“練”得多樣“習(xí)”得有效

劉秀梅

【摘要】在新課標(biāo)中，明確指出“聽，說，讀，寫”是學(xué)生需要掌握的四項基本技能。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，練習(xí)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是全面完成英語教學(xué)任務(wù)必不可少的重要手段。一堂課的練習(xí)，最終是起到事半功倍，還是事倍功半的效果，大有學(xué)問。

【關(guān)鍵詞】練習(xí) 多樣化 有效性

小學(xué)生的年齡特點決定了小學(xué)英語課堂的特殊化，不能一味的講授，會失去趣味性；或只求課堂氣氛活躍輕松，一堂課下來，華而不實，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如何拿捏好分寸，課堂練習(xí)就扮演了極其重要的角色。

課堂練習(xí)主要分為口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)，英語課程從三年級開設(shè)。針對不同的學(xué)生年齡特征，課堂練習(xí)的兩種比重就有所不同。三四年級還是側(cè)重于“聽、說、讀”，以口頭練習(xí)居多，當(dāng)然也不能忽略“寫”的技能的培養(yǎng)。而高年級則是筆頭練習(xí)的比重必須加大，讓學(xué)生把口語和書面語掛鉤起來，最終培養(yǎng)寫的技能。

一、口頭練習(xí)多樣化

在三四年級的英語課堂教學(xué)中，還是以口頭練習(xí)為主。在新課改的背景下，40分鐘的英語課堂，教師的教不能超過15分鐘，所以那么多的時間，就以學(xué)生的練習(xí)為主，教師就要好好的設(shè)計練習(xí)類型的多樣化，并能達(dá)到高效課堂的目的。

1.口頭練習(xí)趣味化。

【案例1】牛津譯林新版教材三年級上冊《Unit1 Hello！》Story time

這個板塊教學(xué)內(nèi)容很簡單，就是用hello， hi， good morning和good afternoon，四種方式和別人打招呼。因為是三年級剛學(xué)英語，學(xué)生興趣十足，注意力集中，我新授15分鐘，班上每個學(xué)生都能準(zhǔn)確的讀出，并會和對方打招呼。還剩25分鐘，如何讓學(xué)生去練習(xí)。在三（1）班我布置的練習(xí)過程是：先同桌用這四種方式分別打招呼，2分鐘不到學(xué)生都操練完，安靜下來。然后我又布置和前后左右的同學(xué)打招呼，還是很快學(xué)生又操練完了。再接著讓學(xué)生表演對話Story time， 分角色，分小組，花去了10分鐘，時間還剩10分鐘左右，學(xué)生已經(jīng)覺得對這樣的練習(xí)方式?jīng)]有興趣了。

【改進(jìn)案例1】還是這節(jié)課，在三（2）班，學(xué)生學(xué)情差不多，新學(xué)期第一節(jié)英語課，激動，興趣盎然，讀書聲震耳欲聾。還是15分鐘不到，個個都完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了三（1）班的前車之鑒，我考慮到了口頭練習(xí)的多樣化。有和班上前后左右同學(xué)間的兩兩操練，有Story time的角色表演。最后我加了一個游戲環(huán)節(jié)，把Fun time 的擲骰子游戲貫穿到這個環(huán)節(jié)，增加了趣味性。

當(dāng)然還可以以chant，song等形式，增加趣味性的同時又能達(dá)到鞏固新知的目的，又何嘗不是一舉多得，事半功倍呢！

2.口頭練習(xí)生活化。

英語是一種語言，把它真正運用于生活交際中，更能體現(xiàn)它的實用性和美的價值。

【案例2】牛津譯林新版教材三年級上冊《Unit4 My family》

這單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會談?wù)撟约旱募彝コ蓡T。在教學(xué)這單元Fun time時，我就讓學(xué)生把自己相關(guān)的照片或者全家福等等帶進(jìn)課堂，然后運用所學(xué)語言進(jìn)行介紹This is my father/mother…，讓英語真正體現(xiàn)其語言的價值所在。學(xué)生既充分體會到成功的喜悅，又對學(xué)習(xí)英語自信心十足。

3.口頭練習(xí)情境化。

英語教學(xué)情境化教學(xué)即創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相一致的生活情境，讓學(xué)生在熟知、相似的生活經(jīng)驗中進(jìn)入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學(xué)生提高興趣，增強語言交際能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，為生活而用英語。

【案例3】牛津譯林新版教材五年級下冊《Unit3 Asking the way》

師徒結(jié)對活動中，聽徒弟在教學(xué)這單元的第二課時，其中鞏固環(huán)節(jié)布置了一條這樣的口頭練習(xí)：PPT出示了一幅簡易的地圖，標(biāo)了一些街道的名稱和建筑物，讓學(xué)生運用本單元的問路和指路句型進(jìn)行問答。S1：How do I get to the bookshop？ S2： Go along Apple Street， turn left at this street， then go along Orange Street， you can see the bookshop on your right. 剛說完，就質(zhì)疑聲不斷。部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是you can see the bookshop on your right.還有部分學(xué)生質(zhì)疑說應(yīng)該是turn right at this street，也有幾個學(xué)生是一臉的茫然，總之是左右不分。后來還是老師領(lǐng)著學(xué)生用教棒沿著地圖走一遍，確定是左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)，再確定目的地是在人的左手邊還是右手邊。在這個環(huán)節(jié)，花費了十幾分鐘，效果也不盡人意。

課后我和她交流了教學(xué)建議，對于平面的簡易地圖，數(shù)學(xué)稍微不擅長的學(xué)生，腦袋就昏了，分不清左右，更別說要求他們用英語表達(dá)出來了。建議換種教學(xué)方法，把教室創(chuàng)設(shè)成一個城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)場所，讓學(xué)生去切身感受一下。

【改進(jìn)案例3】第二天去聽課，教室重新布置了一下，六個大組方陣，每個人行道起了街道名，并在六個方陣上各立了一個建筑物的牌子。教室儼然成了一個立體的地圖。在口頭練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生先是一邊走，一邊口頭回答，自然沒有錯誤。后來指名發(fā)言的幾名同學(xué)，也不用去走，就能正確的問路指路了。所以，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情境，可以讓語言交際變得自然化、真實化也提高學(xué)習(xí)興趣，樂于學(xué)生接受。

二、筆頭練習(xí)有效性

有時我們只認(rèn)識到英語是一種語言，是一種交際工具，所以在平時的課堂教學(xué)中，無疑就注重了師生互動，生生互動，學(xué)生一直處于交流操練的動態(tài)，從而使英語課堂進(jìn)入一個誤區(qū)。在課堂上只是僅僅關(guān)注于與學(xué)生的口語交流與互動，而往往忽略了學(xué)生動筆的能力。其實我們不能僅僅只是注重口語還要加強學(xué)生的筆頭練習(xí)，尤其是小學(xué)高年級就要注重這方面能力的培養(yǎng)。只要我們教師練習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，練習(xí)安排的合理性，練習(xí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合的針對性和練習(xí)對智力、能力發(fā)展的有效性，就能很好的提高教學(xué)質(zhì)量。

1.筆頭練習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。

課堂上的筆頭練習(xí)不是普通意義上的做作業(yè)，比如完成練習(xí)冊中某一課時的全部習(xí)題或是半張試卷，而是根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在習(xí)題的選擇上與其達(dá)到一致，進(jìn)行專項的練習(xí)鞏固，才能收效。

【案例4】牛津譯林新版教材四年級上冊《Unit1 I like dogs》

這單元的主要話題是教會學(xué)生結(jié)合八種動物的名稱進(jìn)行“Do you like…？”的交際問答。課堂上在完成了Story time的相關(guān)教學(xué)活動時，學(xué)生在like后面接動物名詞的時候，總是忘記使用復(fù)數(shù)形式。所以在最后當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾條這樣的專項筆頭練習(xí)：

選擇正確的選項填空

（1） A： Do you like______？（ dog dogs）

B： Yes， I do.

（2）I like_____， theyre cute. （ cats cat）

（3） A： Whats that？

B： Its a lion.

A： Do you like that____？ （ lion lions）

B： No， I dont.

（4）This is a ____， I like_____.（panda pandas）

通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生理解，like后面直接跟可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式，表示泛指一類；like后面如果有this或that，則跟名詞單數(shù)形式，表示特指“這個”或“那個”。

2.筆頭練習(xí)及時并有針對性。

【案例5】牛津譯林新版教材五年級上冊《Unit3 Our animal friends》

本單元主要話題是介紹動物外形特征和行為能力，難點是掌握并使用have/has的肯定句： I/We/They have… He/She/It has…以及一般疑問句Do you/they have…？ Does he/she/it have…？針對這個難點，在課堂上我布置了這樣的筆頭練習(xí)：

用have/has填空

（1） Liu Tao_____ two books， and we _____ ten.

（2） Do you ______ any pears？ No， I dont. But I ______ a lot of apples.

（3） Su Hai and Su Yang _______ two beautiful skirts.

（4） It _____a long tail.

（5）Does Helen ______a flower？

（6）He ________some juice.

（7）The cat ______ two blue eyes.

（8）We _______ many stickers.

及時進(jìn)行針對性的練習(xí)，并當(dāng)堂評講，幫助學(xué)生對肯定陳述句和一般疑問句中have和has的區(qū)別用法進(jìn)行知識點的匯集、歸納、比較，教學(xué)效果很好。

總之，每節(jié)課上安排質(zhì)好量宜的練習(xí)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力通過相宜的訓(xùn)練而得到發(fā)展，使之成為高效課堂一個有效途徑。