課堂參與問卷編制

孫娛

【摘要】本研究探討了課堂參與的維度構成如何？研究結果顯示課堂參與由行為參與、認知參與、情感參與以及互動參與構成。本文采用定性的研究范式并對教學實踐重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】課堂參與 問卷編制

一、引言

隨著現代教學不斷的發展和探索，從事教學的工作者發現了學生的參與存在的問題并且有大量的實證研究開始專注于分析學生的參與。劉秋云（2012）研究發現97.5%的大學受試者無論專業和性別都經歷過隱性逃課的行為。這些問題證實了教育工作者實際上是對學生課堂參與的認知不足的問題并且對學生不愿參與的深層原因知之甚少。本文通過自制大學生課堂參與問卷并科學地研究了學生課堂參與維度的構成。

二、文獻綜述

曾琦（2001）通過混合研究方法發現小學生的課堂參與特點和結構并將課堂參與劃分為主動參與、非參與、負向參與、自控下的被動參與和他控下的被動參與五類。Handelsman 等（2005）編制了學生課堂參與問卷并對課堂參與進行了劃分為技能參與、情感參與、互動參與以及表現參與。孔企平（2003）在數學課堂與學生課堂參與結合的研究中提出了課堂參與應該分為行為參與、認知參與以及情感參與。

劉亞玲（2014）通過視頻案例以中外課堂教學為研究對象從課堂教學中觀察學生的行為參與情況發現學生行為參與觀察指標可細分為參與人數、參與時參與形式和參與方式。王遠芳（2011）采取了定量和定性結合范式調查了廣西大學、廣西師范大學以及桂林理工大學三所高校的261名學生發現英語專業學生在綜合英語課堂上的課堂活動參與頻率不高，在綜合英語課堂的四個互動模式中小組活動型課堂參與模式平均值最高。……