拓展多向路徑提升學生英語寫作能力

張艷

摘 要：現代社會對英語教學如何培養學生的交際能力有了更高的要求，寫作能力能否提升無疑是交際能力的重要體現之一。在新課標指引下進行學生寫作能力提升的實踐，培養學生的英語創作意識，拓展其思維的多向路徑，為學生諸多方面的能力注入新的活力。

關鍵詞：多向路徑；英語；寫作能力

一、初中學生英語寫作能力現狀

《義務教育英語課程標準》中明確規定：能根據提示起草和修改小作文，能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。寫作就能喚起學生對其所學語言的感覺。

然而，在實際的教學活動中，英語寫作教學相當薄弱：沒有專門的寫作課，寫作內容被視為對話與閱讀材料的附屬，缺乏系統的寫作教學框架，課后作業也成了“蛇尾”。從學生角度而言，由于運用英語表述的能力相當薄弱，于是盡量設法避開，抑或采用翻譯的手段，出現了由英語單詞構成的句子，缺乏異向思維能力，導致了學生寫作能力的滯后，扭曲了聽、說、讀、寫的一脈相傳。

二、提升初中學生英語寫作能力的實踐對策

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，又呈螺旋式提高，因此“創導”學生積極地參與言語實踐，在言語作品內化（聽、讀活動）和語感外化（說、寫活動）中，不斷廣化、深化、敏化學生的語感素養。教學實踐中，我主要通過以下策略來進行：

（一）始知文字樂無窮

英漢兩種語言承載不同的文化，思維方式更有差異，因此要在寫作的過程中讓學生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強學生中英文思維能力的轉換。再現生活，創設情境；背景引入，原點發散；圖文展示，直觀感受等都不失為上策。

1.再現生活，創設情境

學外語就像學游泳，學生必須潛到水中，這樣他才能像一個熟悉的游泳者那樣樂在其中。可見語言情境的重要性。

初一課文教學中，我采用畫、唱、演、游戲等生動有趣的方式進行由說到寫的教學：教會學生唱月份歌、星期歌、數字歌，還引導學生編寫一些適合自己演唱的歌曲，激發學生的創新欲望。

Jumping，Jumping，Jumping，Jumping，

I can jump，I can jump，

Lets jump together，

Lets jump together，

Hand in hand，hand in hand.

2.背景引入，原點發散

培養想象力不僅對發展創造力有價值，對思維的發展也很有意義。背景引入，原點發散的教學方法更容易激發學生的想象力。

例如：人教版 Unit 2 SectionB中的閱讀材料是一篇題為“What Does No.5 High School Students Do in Their Free Time”的報告，文中僅是提供了鍛煉、上網、看電視三種休閑方式。為此，在學習完課文后，我讓學生在課后制作一份簡單的調查問卷，收集統計數據，并以調研人的身份寫一篇報告，第二天以口頭報告的形式向同學做展示。這種對課文的動態分析，根據學生心理的強化訓練，大膽開拓了學生的發散思維，有效地提高了他們的口頭表達能力，使英語知識不斷得到鞏固并內化。

3.圖文展示，直觀感受

根據初中學生的學習心理和年齡特征，初中生還是對實物、圖片、表格等十分感興趣，因為實物、圖片或表格直觀性強，學生易接受，又可激活寫作課的氣氛，營造寫作的最佳環境，激發寫作興趣。

例如：學到人教版初二下Unit 1 SectionB時，為了讓學生熟悉關于險情處理方式的短語以及詞匯，可以將全班學生分為幾大組，各選取一樣病例，如下圖所示（此處只列出一個例子），并分別以醫生身份為病人寫一份治療方案。

通過表格、圖片以及頭腦風暴的形式，學生將頭腦中零亂的知識梳理整齊，并將認知層次深入到細節，啟發了學生對文本的分析歸納能力，為寫奠定了堅實的基礎。這樣的信息重組的文章，會讓學生覺得有東西可寫，有深度可挖。

（二）有千鈞任翕張

筆者認為學生應結合課文學習，豐富自己的語言倉庫，通過對句型、詞組、語法好課文作進一步的梳理、深化，具體來說，遣詞造句、聽寫訓練、概要寫作等都是必不可少的訓練手段。

1.遣詞造句

英語作文的關鍵在于學生能否正確地運用基本句型。文章能否“文從字順各識聯”是語言表達能否準確的關鍵。

（1）單詞造句

為了讓學生能清楚地辨析詞語的使用范圍，造句練習中，宜把近義詞放在一起，讓學生造句。如：“alone 和lonely”“ hear 和listen”“ see sb. do sth.和 see sb. doing sth.”等，多次訓練后，學生不僅會深入了解詞語的意思，對語法知識亦有所領會。

（2）多詞造句

將幾個詞組組合起來，讓學生寫一段話，訓練學生的邏輯思維能力，即是否能處理好分句之間的內在聯系。

學生表達如下：

A.The weather in Zhejiang is quite different from that in Beijing.

B.The weather in Zhejiang is much hotter than that in Beijing. You cant stay in the room any more.

C.The weather in Beijing is colder than that in Zhejiang. We cant stay in the open air for a long time.

這組訓練，有助于學生熟悉并掌握語言的靈活性，提高了學生對語言結構和語言知識的運用能力。

2.聽寫訓練

聽是語言的輸入，只有信息的輸入達到一定量時，信息的輸出才能成為可能。因此將聽力理解和寫作訓練結合起來十分必要，掌握語言使用過程中的“得體性”。

（1）聽寫填空

聽力材料中留上一些空白，在練習前先讓學生將短文聽完，對文章有了一定的整體的感知，然后將材料發給學生，讓學生根據上下文填空，對于仍然填寫不上的，繼續放錄音進行填補訓練。

（2）聽寫排序

將一篇短文拆散，讓學生聽寫一個單句，然后按照文字的邏輯關系連句成文。這樣既培養了學生的聽力理解能力，又促使學生掌握上下文邏輯關系，增強語篇結構。

（3）概要寫作

聽完一篇短文或一則對話后，要求學生根據所聽內容，概括地描述其中內容，這樣，不但檢查了他們對輸入信息的理解，還檢驗了他們能否寫出符合文化習慣和特定情景要求的文章。

（三）觀千劍而后識器

從閱讀到寫作是培養學生寫作能力的一個重要方法。寫作是一個多層次的概念，既有言語訓練，又有思維訓練，教師應活化教法，著重從以下幾點來培養學生的寫作能力。

1.廣而閱之，耳濡目染

教師在指導學生閱讀時，要引導學生對精彩文章誦讀，對典型句子記錄，建立資源豐富的“語料庫”，為寫作積累大量的語言材料，真正懂得“操千曲而后曉聲”的道理。

2.積累句式

教師引導學生在摘錄前先對所學句式作一歸類，并整理成幾大類。如按語氣不同分為反意疑問句、感嘆句、否定疑問句等，閱讀時每遇到佳句，就記錄在相應句式下。如，一學生筆記：

倒裝效果

Well did I know him and well did he know me.

The book is so interesting that we all like it.

諺語，成語

Its raining cats and dogs. （heavily）

Time and tide wait for no man.

Where there is a will， there is a way.

3.積累詞語

摘錄前先作歸類，如近義詞、反義詞為一系列，描寫人物言行、心理、特征等為一類。一學生筆記如下：

·換個說法的連接性狀語

in order to；on the other hand；instead；on the contrary；but等。

·概括或總結的連接性狀語

than；in brief；to sum up；in a word；in conclusion；in short等。

·表增補和引申的連接性狀語

besides；then；furthermore；above；all；whats worse；whats more；indeed in fact等。

4.閱讀模仿，臨摹觸發

臨摹是對課文或范文的寫作構思、篇章結構、情景場景、表達方式、遣詞造句所體現的風格、形式進行模仿，培養學生適時的遷移能力，觸發燃情點。

（1）模仿結構

要求學生按照總—分結構，介紹英語被廣泛使用的情況，主題句可以是English is widely used in China. 或 English is different from place to place. 接著從國際地位、中國入世、奧運會舉辦等幾方面分別介紹為什么英語被廣泛使用。

（2）表現手法模仿

寫一篇關于未來工作選擇的調查報告，要求他們盡可能用豐富的詞匯及多變的句式來表達。結果，不少學生嘗試著用want to、 hope to 、 wish to 、 prefer to、 be willing to 、 would like to 、choose to 等詞來表示愿望，這不能不說是閱讀賞析范文所帶來的好處。

（3）語篇重組

語篇重組往往采用改寫、縮寫、讀寫、命題發言、自由表達、評論等形式，按邏輯順序用自己的話語表達出原文大意，從而形成一篇源于課文但又不同于原課文的新的語篇。

如：人教版八年級上Unit 4中的Section A 2d是一篇談論好友Billy的小對話，可以重組一篇介紹Billy的文章：

Its interesting to see how many people have changed. For example， Billy， my primary school classmates， used to be so shy and quite. His face always turned red when he talked to girls！ He used to read in the library every day and he was really a good student. Besides， he studied hard and got good scores on his exams.

隨著語篇重建活動的不斷深化，學生的語言能力會不斷提高，從而使語言輸出更具規范化。

（四）要把金針度與人

1.沖破禁區，共同寫作

（1）接力寫作

寫作教學中的小組合作是學生根據教師提供的情景、話題、文字、圖表、音像等寫作材料，結合已有的語言材料，集體討論，接力賽似的共同創作的一種寫作形式。這種方式具有較大的開放性，便于學生相互切磋，學生在集體創作欣賞的過程中得到相互啟發，使他們從共同的成功中增強信心。

關于學生是否需要周末上課的文章中學生討論的語句片段材料如下：

It seems that if we dont have time to play games， our parents will be happy.

Many parents think we can learn more and better at school than at home.

Do you like having no time to relax？I really dont like to do so.

In fact，students dont have enough time to do their homework.

We cant spend more time on the activities that we are very good at.

（2）斟酌潤色

修改，能使文章更完美；潤色，更令文章豐滿而文采斐然；修改潤色使作者的寫作水平得以提高。我采用學生互改的方式進行修改。

學生互換文章后，根據自己所積累的詞法句式或自己的用語觀點對文章的表達加以修改，增刪替換，再交換過來，重新審視別人為自己改過的文章，結合他人的意見，對文章的不足再加以修飾，使全文的表達通暢且有一定的個性。這種作文互改的方式增加了寫作的真實性，強化了語言意識的敏感性。

2.貼近生活，自由寫作

現實生活中，文化意識促使學生選擇自己感興趣的話題，從不同角度闡述自己的觀點，這就把寫作話題的選擇權交給了學生，使學生沖破束縛，展開聯想的翅膀，大膽表達，大膽創新。

Last Sunday we had no class .I thought I could have a good sleep. But my mother woke me up early and asked me to help her with housework. When I finished it， it was time for lunch. After lunch I had no time to take a rest. I began to do my homework immediately.

Sunday is supposed to be my free day. But usually I have so much work to do that it is simply another weekday. So I think teachers and my parents should give us a real Sunday and let us have a good time. This is my sincere wish.

3.感悟生活，理性寫作

學生寫作的內容可以是用更多的目光去關注豐富多彩的實際生活以及對人生觀、價值觀的思考，和人類社會進行對話，因而使寫作教學更具思想性、意義性。

例如：There is a proverb： Nothing is difficult if you put your heart into it.

該例使用了一句諺語：世上無難事，只怕有心人。在做這一篇作文前，我與學生一起尋找意義相似的中國諺語、成語，如：有志者事竟成、時不我待、不勞無獲，以啟發學生的思維，讓學生有話可寫，有材料可用，有內涵容納。某同學對這一話題的感悟滲透了她對“難”的嶄新的理解。

Nothing is difficult if you put your heart into it.

As we all know， “Nothing is difficult if you put your heart into it”. But few people can really understand what the saying means. In the world， no one dares to say he hasnt met any trouble all his life. So we must face difficulty. In fact， difficulty is not fearful， but the important thing is how to face it correctly.

Yesterday is gone， tomorrow hasnt come， only today is yours. One day is worth two tomorrows. Never put off todays work till tomorrow. A famous American writer said in his poem：“if winter comes， can spring be far behind？”

有了對生活的儲備，才能積累寫作的觸發點，有了對生活的交流，才能提升對生活的認識。

三、實施多向路徑提升學生寫作能力的成效

1.質量是以課堂教學為承載的，而課堂教學水平的提高又有賴于教學策略的導向和推動。因此，教師一定要有課程開發的意識和能力，關注生活場景和人生體驗，從而為英語作文教學開辟一片新天地。

2.學生對英語的觀念有了轉變，學會了展示自己的生活體驗和情感體驗，學生的閱讀能力也得到了遷移，獲取知識更主動了。

3.無論從數量上還是質量上，學生的英語寫作能力都有很大提高。對于作文，學生是帶著熱情與希望去寫的，能欣賞自己的作品，并期待能在“佳作欣賞”中展出。

在《義務教育英語課程標準》指引下，教學理念、教學方式的改革已在悄然進行。本課題正是本著“人本論”的教學理念，“發展性”的寫作目標，從四個板塊和諧合作創造，力圖改革英語寫作教學的僵化局面。以整體化歸結和拓展性遷移，放飛學生禁錮的心靈，使英語學習課堂與社會課堂緊密融合，從而真正實現英語教育的完善人格。希望其中有教改的雛形，在今后的教學實踐中，不斷補充，創造出作文教改的輝煌明天。

參考文獻：

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編輯 姚曉媛