讓英語作業生活化

危曉丹

義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助他們樹立自信心，讓學生養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。要改革機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究的學風，培養學生獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。要促進學生這些方面的發展，這就要求教師改變傳統的“一抄、二背、三練習”的作業模式，選擇大部分學生樂意做的生活化的作業，從而提高英語作業的有效性。本人結合自己的教學實踐，談談在新課標下作業布置的生活化。

一、交流性作業

課外，讓學生把所學的知識內容同伴之間進行表演，請一位同學當觀眾，并對他們的表現提出寶貴的意見。

二、習得性作業

讓學生每天堅持聽讀課文，模仿課文錄音，并把自己認為模仿得最好的錄下來，和同學們一起欣賞或進行評比，評出“最佳配音員”。鼓勵學生閱讀英語故事、欣賞兒童英語歌曲。

三、操作性作業

布置學生做有關學習內容的手抄報、學習用品標簽、生活用品標簽，這樣的作業既可以讓學生在不知不覺中記憶了單詞，并且培養了他們認真書寫的好習慣。

四、探究性作業

對低年級的學生可以布置一些簡單一點的作業，讓他們去觀察探究“What color is the rainbow？”或者 “What color is yellow and blue？”等等。高年級的學生可以布置一些稍有難度的作業，如哪些是可數名詞，哪些是不可數名詞。讓他們去catch butterflies并探究它的生活習性等。

五、創造性作業

教師可以讓學生自由組合成合作小組，讓學生創造性地改編對話或表演故事，老師則對他們進行指導、點撥。

但是，無論作業設計的內容多么新穎，形式多么有趣，如果在評價方面如故，新內容和新方式的價值就難以體現。因此，除了這些生活化的作業布置外，還要有好的作業評價體制才行。每次作業后，我都會及時地給予他們肯定的評價，哪怕是得到老師口頭上的表揚和稱贊，學生都會很高興，以至于下次更加樂意表現自己。實踐證明，改變傳統的作業模式，在新課程下實施全新的生活化的英語作業，使學生的學習方式發生了很大的轉變，學生學習英語的積極性提高了，變得喜歡做英語作業了。

編輯 姚曉媛