淺談如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)效率教學(xué)

陳艷玲

【摘要】初中是一個(gè)學(xué)生們成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)極為重要的階段，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就很大程度上的決定了學(xué)生們未來(lái)對(duì)英語(yǔ)的掌握程度。但就目前來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果依舊是很不理想的，主要問(wèn)題也就出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的課堂之上，英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率難以得到有效的提高。本文以【淺談如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)效率教學(xué)】為題，找出目前初中英語(yǔ)課堂上存在的問(wèn)題，并提出解決方法，以求使得初中英語(yǔ)的課堂效率得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 效率教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，在這種情況之下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布就更加的奠定了英語(yǔ)在所有學(xué)科之中的重要地位。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，總會(huì)有很多的不可預(yù)知的問(wèn)題出現(xiàn)，我們要想讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到提高，就必須要去解決這些問(wèn)題，并找出更好的教學(xué)方法，從而且提高教學(xué)效率。初中英語(yǔ)的教學(xué)主要就是在課堂之上，課堂效率的提高就成為了教學(xué)效率提高的主要途徑。下面我們就找出目前初中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題，并找到提高課堂效率及教學(xué)效率的有效方法。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法

在初中英語(yǔ)的教學(xué)之中，層出不窮的教學(xué)問(wèn)題時(shí)常搞的老師們焦頭爛額，一些問(wèn)題甚至難以找到合適的解決方法，不僅僅讓老師們操心，還很大程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。其實(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)之中遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，只要老師們能夠找到合適的解決方法就能夠很容易的去解決掉所出現(xiàn)的問(wèn)題。下面，我們就初中英語(yǔ)教學(xué)之中所可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并尋求一些可行的解決方案。

1.教學(xué)方法及教學(xué)模式的陳舊。就目前來(lái)說(shuō)，在我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)之中，諸多的老師依舊采用的是極為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就只是讓學(xué)生們?nèi)ヂ?tīng)，或是毫無(wú)目的去讀寫，這樣的教學(xué)方法就只是填鴨式的教學(xué)，難以取得理想的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，并沒(méi)有將學(xué)生們作為主體，只是盲目的灌輸知識(shí)，并不能夠讓學(xué)生們掌握多少，難以有效的去提高學(xué)生們的英語(yǔ)能力。

就例如：be used to這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，它的兩種含義老師們不應(yīng)當(dāng)只是去告知同學(xué)們，還應(yīng)當(dāng)去舉例如Im used to English food及Rice may be used to make wine去讓學(xué)生們從實(shí)際中理解這兩種用法的區(qū)別及含義。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，總會(huì)顯得不夠積極與主動(dòng)，只是為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)的，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，這些情況都會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們不能夠更好地在課堂上聽(tīng)課，初中英語(yǔ)的教學(xué)效率也就隨之下降。還有些學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法并不是很有效，他們只是對(duì)英語(yǔ)不斷的讀與寫，不會(huì)去掌握和理解，這就導(dǎo)致這些學(xué)生理解能力的降低，不能夠很好的去聽(tīng)懂老師的講解，只會(huì)去死記硬背，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

例如would like/should like這兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別，不要死板的去對(duì)學(xué)生們直接的講解，要讓同學(xué)們自己去感受它們的用法，及在語(yǔ)句中的語(yǔ)氣及含義，比如在疑問(wèn)句中常用would like而不用should like，同學(xué)們就會(huì)在這些感悟中找到對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而更加積極的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)的模糊。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師們所制定的教學(xué)目標(biāo)較為單一，這樣就很難去提高學(xué)生的整體素質(zhì)，老師們只是為了學(xué)生們英語(yǔ)成績(jī)的高低，就在很大程度上忽略的了情感的教育。同時(shí)老師們?cè)谡n堂中角色定位不清晰，導(dǎo)致許多英語(yǔ)教師只重視知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)，往往忽視了英語(yǔ)的交流和運(yùn)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：一些老師們的講授只是局限于教材之中，這樣一來(lái)學(xué)生們所掌握的知識(shí)就很有局限性。還有一些老師，會(huì)讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)及閱讀一些課本之外的知識(shí)，并為同學(xué)們進(jìn)行講解，這樣一來(lái)學(xué)生們就能夠掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，也就會(huì)更加的擁有創(chuàng)造性。

二、如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)效率教學(xué)

想要使得初中英語(yǔ)的效率教學(xué)得到更好的發(fā)展，只是解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要尋求積極有效的英語(yǔ)教學(xué)策略去運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，這樣才能夠更好的去提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使得初中英語(yǔ)效率教學(xué)得到更好的進(jìn)步和發(fā)展。下面我們就來(lái)找出一些能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的策略方法，以求得初中英語(yǔ)教學(xué)能夠更好的進(jìn)行。

首先，老師們應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)之中，學(xué)生多多少少都會(huì)有著一些厭學(xué)的情緒，使得初中英語(yǔ)的教學(xué)效率并不能達(dá)到理想的效果。其實(shí)，老師們只要能夠去創(chuàng)建足夠輕松愉快的情境與氛圍，就能夠讓學(xué)生在這種輕松愉快的心態(tài)下去進(jìn)行初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而去激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得同學(xué)們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力及欲望，這樣就能夠讓同學(xué)們更好的去利用課堂時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使得課堂效率的到提高。

其次，為了保證英語(yǔ)的教學(xué)效果，老師就要在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因此，老師們要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的水平以及學(xué)習(xí)能力，去建立和諧民主的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為本，為學(xué)生去提供積極交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。老師要轉(zhuǎn)變以往對(duì)學(xué)生評(píng)判的方式，去幫助學(xué)生們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而提升初中英語(yǔ)教學(xué)的生機(jī)及活力。例如：老師們可以去建立學(xué)生小組，并在小組內(nèi)部建立起相互評(píng)價(jià)體系，這樣一來(lái)就可以提高學(xué)生們相互合作的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不僅僅可以去活躍初中英語(yǔ)課堂氣氛，也能夠提高教學(xué)效率，并且還保證了教學(xué)的質(zhì)量。就例如對(duì)于too…to結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，老師們就可以去讓同學(xué)們分組討論，找出其不表示否定的一些例子，讓同學(xué)們自主的去學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡敏.提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014，01：130-131.