提問——也是一門教學藝術

劉代雨

提問是老師在閱讀教學過程中經常運用的方法。教師在教學過程中，通過問題的方式對學生進行抽查，能夠幫助教師掌握學生的基本情況，從而采取相對應的教學方法去幫助學生進行學習活動。而有效的提問是需要教師提前做好準備的，在備課階段，立足基本教學目標，在充分掌握教材的基礎上，合理設計教學內容，因此有效的提問，也是教學成功的基礎。

那么，怎樣的提問才能收到最佳的教學效果，以適應課堂的需要呢？為了解決這一問題，教師在教學過程中就注重提問的藝術和方法。為此，我在《從百草園到三味書》閱讀教學實踐中綜合運用了“牽一發動全身”和“問題在精不在多”兩項研究成果，具體表現為：《從百草園到三味書》在教學中是重點的教學篇目，在教學時我首先對魯迅的作品及生活經歷引導學生回顧，為學生學好課文打下基礎。在此基礎上師生共同閱讀課文，整體感知課文并理清文章的脈絡。然后指導學生分析課文第一部分，引導學生體會作者對兒時樂園百草園的細致描寫，體會兒童的天真、幼稚、歡樂的心里以及字里行間抒發的對大自然的熱愛，接著分析了第二部分，主要讓學生歸納在三味書屋發生的幾件事情。

在分析理解全文的基礎上，指導學生把握課文的中心，這是我們初中閱讀教學的重難點，從什么地方入手呢，這時我重點向學生拋出了一個問題“你怎樣理解課文前后兩部分的關系”。這個問題一提出，可以說是“一石激起千層浪”。有的說是照應關系，有的說是襯托關系……為什么要提出這樣一個問題呢，我覺得這個問題不但解決了文章的結構問題，而且是關乎文章的中心，在以前的教學中我們一直把兩部分的關系理解為“對比”關系，新教材卻把它確立為“和諧統一”的關系，這個問題值得師生共同探究。

在分析這個問題的時候我考慮到學生的實際情況，這樣降低了難度。首先交給學生幾個答案讓他們去選擇（課后第一題的第（3）題），要求他們在選擇的時候思考為什么選擇這個答案。然后引導學生重點分析作者記敘的幾件事情，它們中的絕大多數都是作者感到有趣味的事情，這說明作者在“三味書屋”里的生活也是充滿了歡樂，也是由于正處于孩童階段，能夠用天真、幼稚的眼觀去看待大自然的事物，表達自己對大自然的喜歡之情。為了促進學生對知識點進行更好的理解，我還引導學生聯系作者寫作文章時的社會生活背景、個人經歷以及經驗——其實當時魯迅的生活正處于不穩定的狀態，心情最苦悶的時候。為了心境平和，魯迅只能運用手中的筆將心中所存在的美好事物靠回憶的方式記錄下來，用記憶中美好的事物來取代眼前的境況，取得心靈的寧靜。

通過這樣的提問和分析，學生不但把握了課文的結構，還深入準確地把握了作者在文章表現的中心，有利于提高學生的閱讀思考能力。希望我們每一個教師能充分利用好提問這門教學藝術。

編輯 徐 婷