淺談文言文整體閱讀能力的培養

龐靜華

文言文閱讀一直以來就是學生學習的難點，這主要是因為文言文離我們較為久遠，同時文言文的一些語言習慣和語法規則較現代漢語也有了一定變化。所以，對文言文整體閱讀能力的培養實際可理解為對一些具體的文言文知識如何掌握的能力培養。對于文言文素養不同的人來說，相同難度的文言文也會有是否“淺易”之分，那么具體到文言文的能力要求上，淺易就應理解為理解句意，把握文章并進行分析概括。

判斷文言文作品是否淺易，可以從兩點考慮：

1.這種判斷不以時代先后為主，而應以作品語言表達與反映的內容為根據，如《史記》問世于《漢書》之前，但由于《史記》的作者司馬遷比較注意當時的口語行文，故《史記》反而比《漢書》易懂。

2.判斷文言文作品是否淺易，還要從整體面貌上來進行判別。一般來說整部作品均屬淺易卻沒有任何艱難成分的現象是比較少見的，最常見的是淺易之中夾有艱難，整體較為淺易而局部較為艱難的情況，這就要求我們能區別淺易與艱難，適當處理，使學生能從整體上把握文言文閱讀知識。

一、掌握古今詞義的不同

文言文中，有許多古今詞義不同的詞，要解決這個問題可從以下兩點考慮：

1.聯系上下文體會辨析古今詞義。如“首尾相接，而燒而走也”一句，講的是曹操的戰艦首尾相接，故可采用火攻法使曹軍敗而跑。聯系上下文可知，這里的“走”當“逃跑”講，現代漢語中“走”則當“步行”講，古今意義顯然不同。

2.用學過的舊知識推知新知識也是掌握古今詞義的一種可行的方法，如“蒙賜書及所撰先大父墓碑銘”一句中“先大父”的含義就可用學過的《項脊軒志》一文中的“廒大母”當“已故的祖母”講，推出“先大父”當“已故的祖父”講。

二、掌握單音詞和復間詞

古漢語中單音詞很多，尤其是兩個單音詞連在一起時，學生最易與現代漢語中的雙音合成詞相混，如“父子不相見，兄弟妻子離散”中的“妻子”指的是妻子兒女，而不是現在所泛指“妻子”意思，這就需要老師能引導學生借助于文言語言環境辨析古漢語中的單音詞連用現象。

三、掌握通假字

文言中有一些音同或音近的字可通用和假借，視為文言通假，要找準通假字，首先抓通假規律即可“聲旁字”代“形聲字”（反一返）；同聲旁的“形聲字”互相代替（厝—措）；形聲字代替“聲旁字”，（庭—廷）；音同音近的字相互代替（惠—慧）。

四、掌握詞類活用

古漢語中，大量詞的類別比較固定，但有時為了需要，常按一定的語言習慣靈活運用，原來詞類臨時有其他詞類的功能，即為詞類活用。常見的詞類活用情況有：名詞作動詞，名詞作狀語，動詞作名詞，形容詞作名詞。

總之，正因為文言文閱讀學習中的一些語言習慣和語法規則與現代漢語有一定的區別，學生在學習過程中往往會形成一定的難點。所以更需教者在教學實踐活動中及時有效地把知識傳授給學生，這樣才能保證高質量地完成教學任務。

參考文獻：

劉艷琴.文言文要注重整體閱讀[J].中學語文，2014（24）.

編輯 孫彥君