地理課堂提問如何啟發學生創新思維

羅文

摘 要：初中地理教學已成為整個基礎教育中不可或缺的組成部分，承擔著幫助學生更好地認識世界的責任。因此，如何在課堂提問中培養學生的創新思維成為相關教育工作者最想解決的問題之一。基于此，主要對如何在地理課堂提問中啟發學生的創新思維進行了深度的研究，以便給初中地理教學提供更好的發展空間。

關鍵詞：地理課堂；啟發；創新思維

隨著新課改的不斷深入，全社會的教育理念也隨之改變。人們從以往只注重學生的文化成績逐漸轉向注重學生的綜合能力，尤其是學生的創新能力，更將成為未來個人的核心競爭力之一，因而備受社會關注。如何培養學生的創新思維，已成為教育工作者關注的焦點。面對知識經濟的挑戰，在地理教學中實施創新教學，培養學生的創新思維，是地理教學改革的必然趨勢。經過相關學者和一線教師的研究發現，課堂提問是教師組織課堂的重要方式，而提問經過精心設計能夠對學生能力的啟發起到不同的引導作用。只要根據實際的教學內容，仔細研究地理教材，地理教師可以組織設計啟發學生創新思維的問題，課堂上有計劃地引導學生從不同的角度來回答問題，發散學生思維，增進課堂討論氛圍，進而培養學生的創新思維。下面作者總結多年的教學經驗，就地理課堂提問方式的改進，提出幾點有效措施，為培養學生創新思維研究方面添磚加瓦，也為廣大地理教師提供更多的參考。

一、增加設問反問，激發學生發散思維

在學習地理的過程中，學生不能僅僅死記硬背，更需要對學習內容理解領會，教師應通過提問引導學生對知識融會貫通，觸類旁通。在地理課堂提問中，教師除了要抓住核心問題向學生提問，還可以在無疑的地方設問，在提供參考答案之后進行反問，給學生提供質疑答案的勇氣，引導學生從多個角度去發現問題，思考參考答案的不足，從而激發出學生的發散思維。教師在地理課堂中提出問題，讓學生對教材的內容進行分析與整合，從而得出答案。但是得到一個問題的答案并不是思考的終點，而應該是另一番思考的起點。

比如說，在學習人教版新課標七年級上冊的地球運動時，除了認識地球自轉和公轉的一般規律和地理現象之外，教師還可設問：假如地球不自轉，會有哪些地理現象發生改變？假如黃赤交角發生變化，地球上五帶分布會有什么變化？這樣的提問就讓學生不局限于教材內容的思考和獲得，更能發散思維，學習科學家們的科研探究精神。

又比如，一般來說，我國的氣候特征可以大致分為：水熱特征、種類特征以及分布特征。在講解到氣候成因的過程中，教師還可以從地理位置、大氣環流、綠色植被以及地形進行分析，以此來讓學生對氣候成因有些了解。必要時，教師可以根據實際教材內容選取一些有關氣候成因的問題，讓學生進行回答，這樣既可以培養學生的獨立思考能力，還可以讓學生對所學習的知識點加以鞏固。

二、改變提問方式，于樂趣中迸發思維火花

在教學的過程中，教師采用提問的方式可以有效地提高學生獨立思考的能力，還可以啟發學生的創新思維。但如果教師只采用一種提問方式，學生難免會感覺到枯燥無味，從而導致學生的學習興趣下降。因此，教師要根據實際教學內容改變提問方式，堅決杜絕因提問方式老舊而導致學生失去學習興趣的現象。一種新穎的提問方式可以增加課堂情趣，激活學生的想象能力，啟發學生的創新思維。

就目前的發展趨勢來看，我國大部分的提問方式都是采用“教師問學生答”，該方式雖然有利于激發學生參與教學活動的積極性，但是有一缺點就是想回答問題的學生舉手回答既可，不想回答問題的學生不用舉手，這樣學生在準備的時候就有了一種僥幸的心理，認為只要不舉手就可以不用思考問題。由此可看，“教師問學生答”的提問方式并不能更好地適應當前地理教學的發展需求，我們迫切需要改變教師的提問方式。

新穎的提問方式將會增進課堂氣氛，給學生思維迸發創造良好的環境。比如說：教師可以運用數學中的坐標圖來選定學生回答問題，這樣不僅僅可以讓學生更好地掌握坐標知識，還可以讓每位學生參與教學活動，從而讓學生在課堂上不敢有一絲懈怠。另外，教師還可以把全班學生分成人數一樣的小組，采用組織小組“合作互問”的方式，同時教師還應該選擇一個小組長，讓小組長組織成員進行互問互答，從中選出一位成員作為本組代表來參加課堂問題知識比賽。這樣不僅可以調動起學生學習的積極性，還可以讓學生學會團結合作。通過采用互問互答的方式讓地理課堂變得非常活躍，學生思維的火花也會相互碰撞，從而達到理想的教學效果。學生的課堂參與度越高，教學效果將會越明顯。

三、創新提問角度，啟發學生的創新思維

學習地理不僅僅需要學生記住知識點，還需要學生對知識點有一定的了解并掌握。因此，教師在教學的過程中，一定要創新提問角度，引導學生從多個角度去看待問題，進而促使學生思考的問題更加有深度。同時，教師在設計問題時，除了要考慮學生對教材內容的掌握程度，還應該將地理知識完美地融合在問題中，只有這樣才可以更好地啟發學生的創新思維。值得注意的一點就是，學生在對問題進行解答時，如果發現答案有所不同，教師不應該馬上否決學生的答案，而應該就學生的答案進行有效的分析與整合，這樣既可以尊重學生的個性發展，還可以讓學生對知識點加以鞏固。

四、以圖導學、用圖提問，培養學生的創新思維能力

在地理教學的過程中，加強讀圖、填圖訓練，啟發學生創新思維是每位地理教師最基礎的教學目的之一，而對于培養學生的讀圖、填圖技能是地理教師的核心教學任務。我們在課堂提問的過程中，要結合地圖提問，以圖導學，這樣不僅可以避免學生鉆牛角尖，還可以幫助學生加深對知識點的印象，促使學生更加了解地理知識。譬如：在講解到太陽直射點在南北回歸線上往返規律的過程中，教師可以將教學內容設計出一個簡易的圖（如圖1），這樣可以更好地讓學生了解并掌握太陽直射點往返移動的相關知識點。同時在講解到七大洲、四大洋的過程中，教師可以在黑板上勾畫出圖（如圖2），并采用提問的方式，讓學生把七大洲、四大洋填在圖上的相應位置里，也可以讓學生自己勾畫七大洲、四大洋的具體位置，這樣不僅僅可以加深學生對知識點的印象，還可以培養學生的空間創新思維能力。

綜上所述，地理教師要想更好地啟發學生創新思維，最根本的辦法就是采用提問式的教學方法。因此，在設計問題的過程中，地理教師必須要根據實際教學內容和學生的實際發展情況設計問題，并且引導學生從多個角度來解決問題，以此來培養學生的創新思維，讓學生更好地參與教學活動，促使學生的思維更加

開闊。

參考文獻：

[1]白宇.初中地理課堂啟智性有效提問的研究[D].華中師范大學，2013.

[2]李娟.初中地理課堂中加強學生提問的研究[D].上海師范大學，2015.

編輯 杜嫣然