“少教多學”策略與方法對散文教學的影響

菅嬌

摘 要：針對初中語文新課改，語文教學面臨著巨大挑戰。就在教育工作者苦無頭緒時，“少教多學”作為一種新型的教學理念從新加坡被引進來。聯系中考目標，“少教多學”的策略與方法應用到散文教學實踐中，更易于讓學生領會語言的魅力，掌握運用語言的技巧。

關鍵詞：少教多學；散文；教學

針對初中語文新課改，語文教學面臨著巨大挑戰。教師再不能以領導者的姿態獨霸課堂，課堂上也不會再允許某些學生昏昏欲睡地似聽非聽。那種“你（學生）聽我（教師）說”機械式的傳統教學模式不得不退出歷史舞臺。就在教育工作者苦無頭緒時，“少教多學”作為一種新型的教學理念從新加坡被引進來。何謂“少教多學”？那就是：“要求全國教師教的少一點，以便使學生能夠學的多一點。”但這并不意味著教師工作的減輕，學生負擔的加重。“少教多學”并不是教師投入得更少，而是教得更好。它強調教學重點從教學內容的數量到質量的轉變。

在人教版初中語文教材中共有散文篇目55篇，其中七年級32篇，八年級20篇，九年級5篇，可以看出，散文在初中低年級中占有非常大的比例，是教學的重頭戲。聯系中考目標，“少教多學”的策略與方法應用到散文教學實踐中，更易于讓學生領會語言的魅力，掌握語言運用的技巧。

朱自清的《春》是經典的散文名篇，在《春》的教學開篇，我首先采用以讀代講的方法，通過各種各樣的讀，讓學生感悟語言的魅力，感受春的氣息。接著初步了解文章的內容和感悟作者的情感后，再閉上眼睛聽老師范讀，想象情景，醞釀情感。把自己對文章的理解有聲地表達出來。在學生對文章有了理解，加上老師對其朗讀的情感、技巧加以指導之后，采取多層面的朗讀競賽，便可以激發學生的熱情。在完成課文誦讀之后，引導學生感悟對課文具體語段、句子的領悟，加深對句子的理解。由于朱自清所寫的是江南春雨，我啟發同學們回憶掌握的關于江南春天的詩詞，這樣既可以回顧古詩詞，又可以引導學生更快地進入朱自清所寫的的江南春雨圖。

同學們爭先恐后地回憶了這些關于江南春雨的詩句，有朱熹的《春日》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，王安石的“春風又綠江南岸”和“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，僧志南的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。在回顧詩歌之后，我讓同學們談了自己在家鄉感受到的春雨，把自己的感受與朱自清散文中的春雨作比較。我任教于北方城市，同學們也都是北方本土人，北方春雨來臨之際正是風沙開始的時候，春雨伴隨春風，置身期間的人們感受到的春雨是有泥沙氣息的，桃花剛剛綻放之際，卻委身泥土。所以同學們感受到的“春雨圖”和朱自清所寫不太相同。通過對北方春雨圖的感受與南方春雨圖的感受，加深同學們對于朱自清散文寫法的印象，也擴展自己的審美視野。

老舍《濟南的冬天》也是初中散文名篇，與朱自清《春》構成初中寫景散文姐妹篇。朱自清情感細膩，老舍觀察全面，朱自清文風婉約，老舍文風自然。在具體教學中，從閱讀入手，加大閱讀理解、合作探究的力度，充分發揮學生的自主性，激發和拓展了學生思維。《濟南的冬天》語言描寫比較細膩、精美，更適合于表情朗讀，因而我在范讀之后，讓學生充分地自由朗讀，總體把握全文的基調。隨后分組討論，讓學生用自己的語言概括畫面的內容及特點。這樣在反復朗讀的過程中，學生把握了文章的重點內容。接下來師生對文章進行疑、賞析和品讀，教師再進行有目的、有重點的指導。這里需要強調的是：在設置問題、引導討論、互相疑的過程中，我尊重學生的個體差異，問題的設置與解決要做到面向全體學生，營造一種學生積極主動、師生合作互動的愉快和諧的教學氛圍。拓展延伸是培養學生搜集整理、利用材料的能力，增加學生的語言積累，通過相關內容的比較學習得以鞏固已學知識的重要步驟。

《春》和《濟南的冬天》是經典的散文名篇，朱自清先生和老舍先生以他們古典又現代的語言，行云流水的抒情方式，精致簡約的篇章結構，實在是讓學生感悟新文學魅力的絕佳機會，我在教學實踐中，就特別重視這篇散文，讓“少教多學”的方法真正貫徹到每一個教學環節中，讓學生真正體會“少教多學”的魅力，同時，也切實感受朱自清先生的散文美，并學會把內心感受到的美的情感訴諸文字的能力。

參考文獻：

[1]陳曦.“少教多學”：新加坡教育改革新視角[J].外國中小學教育，2008（07）.

[2]章鳳娟.在初中語文教學中散文教學的實踐探索[J].吉林教育，2009（06）.

編輯 司 楠