高職英語教學中存在的問題和對策

王鍵

【摘 要】英語作為我國教育體系中的一門重要學科，是高職教育中的“必修課”。然而，就當前高職英語教學現狀來看，其形勢并不盡如人意?；诖?，本文從分析當前高職英語教學中存在的問題入手，針對問題提出幾點對策。

【關鍵詞】高職英語教學 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0087-02

伴隨經濟全球化的逐步發展，國際交流的日漸頻繁，職場對求職者的英語水平要求越來越高。但是，縱觀當前我國高職英語教學，仍無法達到時代對畢業生的要求。為此，及時查找出教學中存在的問題，并采取相對應的解決措施，就顯得很有必要。

一 高職英語教學存在的問題

1.學生缺乏學習興趣

同本科院校的學生相比，高職院校單招學生的成績較低，英語基礎比較差，從而導致學生對英語學習缺乏興趣和動力。大多數學生都是為了“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”和期末考試而學習，沒有認識到英語學習的重要性與必要性，甚至內心對英語學習存在抵觸情緒。

2.教學方式單一，師資力量較為薄弱

縱觀高職英語教學現狀，基本上還是以教師為主體，以課堂教學為中心，教學方法較單一，普遍重視的是對英語語言知識的傳授，而忽略了學生英語綜合應用能力的培養。在教學手段方面，雖然已積極展開了多媒體輔助教學，但是播放聽力和展示教學資料PPT，并不能徹底擺脫傳統的“填鴨灌輸式”教學方法，教學效果也不能得到全面提升。近些年來，眾多高職院校借著“擴招”這股“東風”展開了擴招工作，并且幾乎每個專業都開設了英語這門公共課程，學生人數的增加給高職英語教學的有序開展帶來了一定壓力，出現了師資力量不足的問題。對現有的高職英語教師來說，教學任務比較繁重，每天疲于奔波。這些都在很大程度上影響到高職英語教學效果的提升。

3.寫作水平較差

在英語聽說讀寫各項技能中，寫作是綜合反映學生英語水平的一個重要環節，也是學生最薄弱、最害怕的一個環節。有調查顯示，在各類英語考試題型中，超過95%的學生表示最怕英語寫作。對于100個單詞的英語作文，很多學生只能寫出二三十個詞匯，有些甚至還不成形；而且大多數學生的作文都存在著用詞不當、時態混亂、單詞拼寫錯誤等問題，所以強化對高職生英語寫作的指導，對提升學生英語綜合素養意義重大。

二 高職英語教學對策

1.營造和諧的教學氛圍

在教學實踐中，積極營造和諧、寬松的課堂氛圍對構建良好師生關系、激發學生興趣、提升教學效果都有著不可忽視的作用。為此，在高職英語教學中，教師可從以下幾方面入手來營造和諧的課堂氛圍。（1）課堂上，教師需全身心投入教學中，時刻帶著期待的微笑展開教學，以此給予學生學習的信心，讓學生在一個相對寬松的環境中拓展思維；（2）結合具體教學內容，巧妙設計教學環節，通過開展多樣化的教學活動來提升學生的英語學習興趣。如在學習Unit 9 Internet這一單元時，教師可以組織一場辯論賽，辯論主題為“The advantages of Internet outweigh its disadvantages”，以此來引發學生的興趣，集思廣益；（3）引導學生在學習中深入思考，鼓勵他們提出一些同教科書與教師不同的想法與觀念，鼓勵學生自由討論，使之在參與討論的過程中獲得新知，體驗到英語學習的喜悅。如在學習Unit 7 Success這一單元時，教師可以用Success作為主題，組織學生展開討論，引導學生根據自身的認知，就“How to define success？”與“How to be success？”進行討論，從而讓學生在加深對主題了解的同時，針對“success”這一概念形成自己的理論認識，豐富內涵；（4）教學中，教師盡量多使用一些鼓勵性的語言與動作，從而讓不同層次的學生都能獲得一定的收獲。如對于表現好的學生，說一些諸如“You made a really beautiful sentence！”“That sounds wonderful！”“Perfect！”等表示認可和鼓勵的語言，給予他們贊美與肯定；而對于那些發言錯誤的學生，可以鼓勵他們說：“Never mind，I am sure you will do better next time”，而不是一味地批評、指責。在教師親切耐心的態度、鼓勵的話語、贊賞的眼神下，學生們會慢慢愛上英語學習，自然而然地提升了學習效果。

2.靈活應用教學方法，強化師資隊伍建設

英語作為一種交流工具，在教學中，教師必須結合具體培養目標對教學內容與教學方法加以調整、改進。為此，在高職英語教學中，教師需在完成高職英語教學目標的基礎上，結合具體教學內容，革新教學方法，靈活應用各種教學方法。如在對Unit 1 college Education中“Why College？”一文進行講解時，筆者就采用了問題探究式教學法，即先結合學生的實際情況設計問題，“What is your learning experience？”然后請學生談談自己從小到大的學習經歷，隨后又問“What do you think of college education？”鼓勵學生說出自己對大學教育的認識與看法，進而慢慢引出本次的話題，即“Why College？”針對這個時下的熱點問題，學生們會瞬間產生興趣。最后，筆者組織學生展開小組討論，使學生在問題的討論中獲得新的知識和體驗。同時，教師作為教學活動的主要設計者、管理者與組織者，需要有計劃、有意識地對學生這個教育客體加以引導，使他們將教學內容有機轉化為自身的內涵素養。為此，針對高職英語教學師資力量不足的問題，需積極采取措施逐步強化英語教學師資隊伍的建設。具體有：（1）積極引導高素質教師人才來充實高職英語師資隊伍，以此來解決當前高職師資隊伍不足的問題，使師資結構不斷優化；（2）強化對現有高職英語師資隊伍的在職培訓，在職培訓的形式可以是多種多樣的，如業余進修、校內培訓、集體觀摩與開展研討等，通過這些在職培訓、研討活動的有序展開，逐步優化當前高職英語教師的知識結構，逐步提升教學水平。

3.強化英語寫作訓練

同聽說讀能力一樣，學生英語寫作能力的提升，也是通過大量訓練來實現的?；诖?，在不同教學階段，高職教師需具體結合學生特點與教學內容采取不同的教學方法，循序漸進地提升高職生的英語寫作水平。

第一，漸進法。即在高職英語寫作教學中，教師需本著循序漸進的原則，在練習時適當為學生提供“臺階”，從最開始的一句話表達到整個段落的寫作，從簡單的口頭敘說到正規的書面書寫，從單純的范文模仿到自由表達，提升學生的英語寫作水平。如在進行實用寫作——簡歷的寫作時，筆者就引導學生先從簡單的人物姓名、年齡與個人愛好等進行書寫；而后逐漸過渡到對人物個人品質、經歷等的書寫；最后引導學生結合自己的實際情況書寫一篇英文簡歷。

第二，模仿法。就某種程度而言，語言學習其實就是模仿，英語寫作也是一樣，所以在高職英語寫作教學中，教師就可從引導學生模仿句型、模仿文章結構等入手展開寫作訓練。具體的做法是：（1）強化寫作前的指導工作，讓學生學會如何組段成文，如何讓文章起承轉合，并給出優秀范文，讓學生把握其語篇結構，了解不同類型英語作文寫作的語篇結構特點；（2）教會學生文章構思方法，熟悉各種寫作技巧的應用，并給出對應的作文模板，讓學生加以模仿，強化英語寫作訓練。如在文章中適當加入“to begin with，then，furthermore，finally”“first of all，secondly，last but not least”等連接詞匯，讓文章顯得更具條理性與層次性；（3）鼓勵學生在寫作中適當應用一些實例，多應用短語、復合句，多做比較，以此來提升作文水平，寫出構思巧妙、用詞準確、結構合理的英語文章。

第三，浸潤法。在英語教學實踐中，教師需將寫作教學貫穿于整個過程，將詞匯學習貫穿在句型、段落學習中，讓學生在日常學習中逐步掌握各種詞匯的搭配與應用，掌握同一詞匯在不同語境中的具體應用，不斷積累，為英語寫作奠定堅實的基礎。如在講解“role”這個單詞時，筆者就引入了“play a role in”這個詞組的用法，并通過對應情境的創設來引出諸如“Computer plays an important role in our life.”等典型句式，豐富學生的寫作素材。

三 結束語

綜上所述，當前高職英語教學中雖然存在一些問題，如學生英語學習興趣不高、教學方法單一、師資力量不足等，但只要教師們主動接受并參與高職英語課程改革，轉變教學方法，創新教學手段，強化師資隊伍建設，高職英語教學效果就能夠逐步提升，最終向社會輸送大批英語素質高的合格人才，滿足社會的發展需求。

參考文獻

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[2]劉春娟.高職英語教學現狀觀察與反思[J].才智，2014（7）：64

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕