群體性焦慮：教育生產的“跑步機”

摘 要：我國博士教育規模快速增長，為社會輸出了諸多高層次人才，也制造生產過剩、質量下滑等問題。“教育生產的跑步機”在一定程度解釋了這種社會現象。循環往復地增加生產，追趕指標，很可能偏離教育初衷。博士生群體、家庭、高校、政府、國家等對博士教育期望過高，導致博士數量超過社會需求。教育問題的產生源于社會系統，教育政策的制定需放置在社會系統中考慮。

關鍵詞：博士生；群體焦慮；“教育生產的跑步機”；社會問題

一、問題的提出

中國已成為全球最大的“博士工廠”，一方面向社會輸出了諸多高層次人才，另一方面出現了一些問題。近幾年較為突出問題有“博士生產過剩”，“博士質量下滑”等。根據全國教育事業發展統計公報，2004年全國共招收研究生32.63萬人，其中博士生5.33萬人，比2003年增加了4600人。2014年全國共招收研究生62.13萬人，其中博士生7.26萬人，比2013年增加了1100人①。中國的博士教育雖然起步晚，但是博士數量年增率超過20%，實現了數量上的“趕英超美”。數量的快速增多引發的首要問題就是博士質量下滑。2007年，國務院學位辦主持，北京大學、中國人事科學研究院聯合組成“中國博士質量分析”課題組，調查發現，我國博士研究生教育面臨嚴峻挑戰，優秀生源流失嚴重，少數單位對博士學位論文質量把控不嚴。另有調查顯示，50%的用人單位認為我國博士培養質量10年來整體上沒有進步，甚至還有下降趨勢[1]。

在博士培養遭受質疑的情況下，社會追逐高學歷熱度卻不減。高學歷成為很多人趨之若鶩的需求，從學生到家長再到社會在職人員，都將學位當作就業、晉升、成長的敲門磚。以官場的讀博熱為例，有學者認為中國相當一部分博士群體不在高校，而在官場。這里面有兩層含義，其一持有博士學歷的畢業生，面對從政、從商、從文三種人生道路選擇時，相當一部分人選擇“從政”，步入官場；其二，進入官場的官員對高學歷亦有追求，高學歷可作為晉升的籌碼。這里至少說明了一點，從招聘單位到用人單位再到社會群體，都對“高學歷”深信不疑。“高學歷”似乎蒙上一層功利色彩。人們對教育的功利性認識刺激著博士教育的需求，日益增長的需求又進一步刺激著博士教育規模的擴張，博士擴張過快，成長周期縮短，培養質量下降，未及時對博士生產過度現象進行反饋，博士教育過度的產生在所難免。“博士學位”作為一個符號的話，社會各個層面均有“生產的動力”，也有“消費的動力”。

筆者聯想到史耐伯格提出的關鍵概念“跑步機”（Treadmill）②。跑步機雖然是為了解釋現代市場經濟制度運作方式和環境問題的關聯，但仍具有普適性，對教育問題也具有較強的解釋力。跑步機作為一個比喻，意在一旦踏上了“生產的跑步機”（The Production of Treadmill）和“消費的跑步機”（The Consumption of Treadmill），不斷地生產、消費，進入“為了生產而生產，為了消費而消費”的工具化模式，最終可能偏離了原本目的，導致意外后果。如果把博士教育現狀比喻成“博士工廠”，那么生產過剩——“無限制的教育增長”，好似教育中的市場經濟規則運作，可能會導致功利主義、實用主義等庸俗化方向。這架“教育生產的跑步機”③意為：循環往復的“產品”（文憑）生產，大家都在跑步機上競爭，越跑越快，為了各自利益的追求，甚至不惜通過降低產品質量、違反社會規則，破壞社會環境來實現教育經濟增長，對于社會進步的意義卻不大。這樣的社會機器讓在其中的每一個人過著一種無法停止，循環往復的利益生產過程中，相關利益群體的注意力卻從教育發展上轉移開來。同時，激烈的競爭環境制造了普遍的焦慮心態，同時也增加了社會的不確定性和風險。

二、“跑步機”上的焦慮

史耐伯格等提供了一個重要的分析框架，將市場規則下的社會生產行為總結為一種“工具理性化的程序”狀態，和韋伯所談的“理性的牢籠”有某種邏輯的相似。韋伯認為西方新教激發出這樣一種行為：人們勤勉工作是在榮耀上帝。新教徒終日勤勉工作，摒棄情感因素，專注生產過程，類似于“在跑步機上工作”，普遍陷入焦慮、緊張感[2]。從某種程度上來說，中國的教育體系在加速生產過程中制造了大量的焦慮和緊張感。相關教育問題的產生和群體性焦慮無不關系。可以從四個層面來探討“跑步機”上的焦慮，包括博士生個體層面的焦慮，政府、學校層面的焦慮，教育制度層面和文化層面的焦慮。

博士階段學習是“軍備競賽”[3]的最后一個環節，博士生的焦慮有來自于個體心理層面，也有來自外部的制度因素。從博士群體的焦慮主要來自兩方面，其一是論文生產的壓力，其二是就業不確定的壓力。在“論文生產”過程中，一些學校將SCI等論文的發表數量作為考核博士生質量的標準，致使一些博士生終日將小論文發表的數量苦惱，忽視了博士論文的質量④，引起“為發論文而發論文”的群體性焦慮。有數據表明，中國的科技論文數量位居世界前列，但是每篇論文平均被引用次數很低，跌破百名之后，從側面反映了一味追求數量導致的論文質量問題。此外，公眾普遍認為這樣一些觀點，“高學歷等于高收入”、“文憑越高，收入越高”，對于博士們來說，學位與就業之間存在太多的不確定性。當社會普遍用金錢來衡量一個學位的時候，形成一種浮躁心態，這種心態類似于渴望從“教育生產的跑步機”中獲取一種“利益”回報。當這些“利益”還不確定時，個體就產生了對風險難以預測的莫名擔憂。

從高等院校的角度來看，因為院校之間存在排名競爭，加速博士生產有利排名。高等院校競爭的內容很多，包括高校排名、研究生學位點、師資和生源、財政支持等，在這些競爭因素中，學位點競爭成為關鍵。如博士學位點是高等院校獲得良好師資和生源、政府、企業、社會資助的重要基礎。政府根據博士培養單位的招生規模而非人才市場的有效需求對其進行補貼，博士生擴招被認為可獲得更多的教育財政撥款支持。在“綜合定額加專項補助”教育財政撥款的制度下，在校生數成為撥款的基本依據，有一定程度上助長了學校在數量和結構上的盲目擴張[4]。博士生人數而非質量成為學術生產能力的符號和象征，這使得博士培養在某種程度上出現異化，每年高校都會盯著數量和排名，而非愿意花較長的時間進行學術研究文化培養。在現實中，教育評價制度中的一些硬性指標和某些環節被過分強調，參照的手段仿佛變成了追逐的目的。

從制度上分析，博士生產過度與政府的政策選擇有關。目前我國政府對博士教育的期望值過高，對博士人才的社會需求預估也偏高。認為要適應國際間的競爭和知識經濟的挑戰，必須培養大批高學歷的人才，致使博士教育規模大躍進。政府不遺余力地增加博士教育投資，推動博士教育規模擴展，批準博士點的建立，致使博士規模盲目擴大。同時，博士教育制度改革有些滯后，勞動力市場制度也不完善。社會對博士的需求不足和博士教育的快速供給并存，加劇了博士產出和勞動力市場配置之間的矛盾。相關機構用過于急功近利的心態去培養博士，沒有很好地理解教育內部的復雜性。

從深層的心理文化角度來看，加速博士生產均源于一種社會性焦慮。19世紀中葉開始，中國被動地卷入了全球化，并選擇追趕現代化的發展路線。借鑒于二戰后，美、日的現代化過程中對教育的投入，教育在社會發展過程中扮演的核心角色，發展教育已經成為世界公認的現代化話語。社會公眾普遍認為，教育對社會變遷有正向功能，堅信教育對社會變遷有著巨大的幫助。一個假定，博士數量的增加將直接推動經濟加速增長是默認的法則。事實上，這個假定存在問題。我們夸大了博士教育對改善社會的潛力。我們迫切希望與國際高等教育水平接軌，不斷地刺激教育經濟的增長，卻沒有好好地思考如何在一個大系統中考慮教育發展。在我們的政策和研究中，都忽視這樣的事實，只有在一定的條件下，博士教育才能發揮改善社會的正功能。

三、“合謀”的社會病

“教育生產的跑步機”在一定程度解釋某種社會現象，它較為形象地描述了“博士生產”過程，一個競爭激烈、高度緊張、模式化生產的過程，不斷地增加數量，不停地生產，導致博士數量超過社會需求。“教育生產的跑步機”制造的教育問題，其實是一個社會病。至少是三股力量的合謀。

其一，在“文憑社會”[5]的驅動下，很多人對學歷過于迷信。博士學位證書被看成是最高級別的學位證明，這種證書使得持有者可望被準許進入到象征榮耀的圈子以及擁有合乎身份地位的工資報酬。

其二，在中國的國情下，高層次人才培養人數的增加直接意味著高校自身聲譽和地位的提高。雖然中國研究生招生計劃由教育部、國家發改委等部門統一下達，政府規定了博士教育規模限制，但是高校并不是消極地應對政策，他們之間存在競爭，并有自己的利益訴求，渴望通過擴招乃至擴張擁有更大的發展前景。

其三，在教育與社會發展關系方面，主流認識導向“高等教育促進社會進步”的論斷。認為高等教育擴張是全球的趨勢，發展教育，構建一整套關于發展的理性話語成為一種信仰，在宏觀社會環境上得到高度宣揚。

博士生培養其實是一個社會系統工程。在中國社會轉型的過程中，表現出來的教育問題、經濟問題、社會問題等都具有深層次的相關性，盲目的為了利益最大化而進行教育生產，不考慮其他系統的運作，都將形成一種零和游戲。“教育生產的跑步機”只是考慮單方面生產，并沒有充分考慮到社會環境，比如博士學術質量，博士與社會需求之間的銜接，勞動力市場的特征。社會進入過快生產行列，也將引起一系列連鎖反應。高等教育發展，需要深化學校教育內外改革，規避單一的、孤立的、冒然的政策制定。可將教育系統放進整個社會經濟系統中來考慮，綜合把握學術精神、社會需求、社會變化、師資力量、科研管理、學校辦學條件等因素，加強對博士生教育規模的宏觀調控。將博士生培養的質量、學術精神為中心，促進博士生群體的規模、質量、結構的協調發展。

注釋：

①摘自2014年全國教育事業發展統計公報http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201508/t20150811_199589.html。

②摘自：Allan Schniaber，David N.Pellow，and Adam Weinberg，“The Treadmill of Production and the Environmental State”。

③“生產的跑步機”源于“treadmill”一詞。

④博士論文直接反應了博士教育的質量和水平，是博士培養計劃的核心。沒有博士論文，就無法對博士生的水平做出評價。需權衡好各方面的制度關系。

參考文獻：

[1]周光禮.中國博士質量調查[M].社會科學文獻出版社，2010.

[2]馬克斯·韋伯.新教倫理與資本主義精神[M].群言出版社，2007.

[3]鄭也夫.吾國教育病理[M].中信出版社，2013.

[4]王善邁.改革教育財政撥款體制提高教育資源配置效率[J].教育研究，1995（2）.

[5]柯林斯著，劉慧珍譯.文憑社會[M].桂冠圖書股份有限公司，1998.