農業資源與環境專業專業技能大賽的設計與實踐

姚芳 李寧 李志強 武紅旗 孫宗玖 賈宏濤

摘 要：針對我校農業資源與環境專業技能大賽依托課程單一，考核方式不夠多元化等不足，在企業的支持下，對農業資源與環境專業的技能大賽進行了重新設計，并成功舉辦了“疆盈杯”技能首屆面向全校的專業綜合技能大賽，是我校首次以農業資源與環境專業為依托，在原土壤學技能大賽的基礎上，實現了全校多種專業可以參加的，多學科、重團隊的一次嘗試，取得良好效果。為進一步推薦農業資源與環境專業的專業素養的提升奠定基礎。

關鍵詞：農業資源與環境；技能大賽；設計與實踐

一、前言

教育部在《關于普通高等學校本科專業計劃的原則意見》中就明確要求“要處理好理論教學與實踐教學的關系，要加強理論聯系實際，不斷地豐富實踐教學內容、方法和途徑”[1-2]。實踐教學不但能夠提高學生的實際動手能力、觀察和分析思考問題的能力，更重要的是可以鞏固學生的理論知識，因此實踐教學也是加深理論認識和鞏固理論知識的有效途徑，根據前沿學科技術發展以及行業和社會的需求。及時更新實踐教學內容的同時還應培養學生科研思維和團隊精神[3-4]，因此有必要對現有大學生技能大賽內容進行重新評估和調整，確立創新型的專業技能大賽模式。

二、背景與現狀

土壤學是面向我校農學、林園、經貿、水利等學院開設的一門專業基礎課程，也是我院農業資源與環境專業的主干課程，在該門課程的實習過程中，因為時間短，部分老師注重于土壤野外調查基本方法的講解和課堂知識驗證，對于野外調查的動手操作能力的培養有所欠缺，為解決傳統實習模式的弊端，提高教學質量，達到良好的教學效果，因此建立了“土壤學”實習教學體系，即采用調整實習組織形式、強化野外教學和室內教學的結合、合理利用教師資源以及改變考核方式等手段，因此舉辦學生實驗技能大賽，可以增強學生專業知識的融匯貫通及實際動手操作能力，激發學生的實驗興趣。

三、研究內容

（一）前期準備工作

2015年3月，經過多次討論最終確定大賽內容、方案，決定將以前單一學科的土壤學技能大賽調整為多學科、多人組合式的團隊參賽模式。模式要求每個團隊限報3人，需有團隊名稱，專業不限。大賽內容為GPS定位、草地樣方調查、土壤樣品采集、測定。大賽方案確定后于4月份確定大賽需參加的教師及各位教師的分工，并要求各專業負責人制定大賽的評分細則。5月初將大賽通知發于網上，在農資、環境、生態、地信、林學、設施等的本科生班里向學生進行了大賽宣傳，同時在校園里張貼海報進行宣傳，最終確定了來自4個學院，共16個組48人自由組合后的參賽團隊，參賽學生涉及的學院有草環、林園、水利、科技學院。

（二）大賽內容

大賽內容分為四個板塊，包括室外定位、草地調查、土壤樣品采集及含水量的測定、報告的撰寫。

1.室外定位

參賽小組能夠按照要求將調查點位的名稱和位置輸入GPS，并能夠利用GPS進行導航，在規定時間內準確的找到指定比賽場地。

2.草地調查

（1）草地植物群落特征的測定

考察的內容為布設一個1m×1m的樣方，完成樣方群落平均高度及蓋度（需要有照片驗證）的測定后，對樣方的植物按照科屬（需要有照片驗證，并采集相關標本）進行識別，同時進行高度、蓋度、密度及生物量的測定。

（2）草地植物科屬優勢度的計算

以科屬代替植物種進行SDR4的計算，并對群落進行命名，完成草地調查表格。

3.土壤樣品采集及土壤含水量的測定

要求參賽小組在指定地點，按照要求，采集一定量土壤樣品放入已知質量的鋁盒中，蓋好蓋子返回實驗室。在實驗室內采用酒精燃燒法測定土壤含水量。

4.總實驗報告的撰寫

要求將有調查地點經緯度、植物鑒定結果、土壤采樣方法以及土壤含水量的測定結果，按照要求完成實驗總報告的撰寫。

（三）比賽規則

參賽的18個隊分為3組，每組6隊同時進行。室外定位、草地調查、土壤樣品采集及土壤含水量的測定需要在90分鐘內配合完成，室外定位的同學需配合其他兩位同學的樣品采集，報告的撰寫需三名隊員相互配合完成。

四、實踐效果與經驗

（一）效果評估

前期各專業的調研發現，農大的畢業生理論知識扎實，但動手實踐能力較弱，團隊意識淡薄。鑒于此，我們開展了本次農業資源與環境相關專業技能大賽，目的是培養一支高水平的操作人才隊伍，從而引導新疆農業大學在校學生提高學生的動手能力，激發學生掌握專業技能的熱情，使理論學習真正轉化為專業本領，進而培養出一批高專業素質的應用型人才，以符合社會的真正需求。

1.對實操比賽項目的評分細則及真值的確定做了細致的分析確定

大賽組委會對比賽項目的具體評分細則進行了充分的討論規范，以保證大賽的公平和公正，并且每位評委老師對各個比賽項目進行了預實驗，得到了相應的實驗結果，為比賽的順利進行奠定了堅實的基礎。

2.集中組織安排比賽日程

由于本次比賽時間短、參賽選手多、任務重等特點，打分方式包括計時與計分兩種方式，所以在比賽日程安排上，我們利用休息時間，對參賽選手進行了技能操作的培訓，并安排周末集中比賽，從而保證了本次比賽的順利進行。

3.學生的素質顯著提高

技能競賽在草環學院資環樓前舉辦，參賽選手全部堅持到比賽結束，操作認真，精神面貌較好，并且取得了優異的成績，體現了我校學生頑強拼搏的精神，具備了較高的專業素質。同時，團隊意識得到培養。本次技能大賽的另一個考核要點就是強調隊員之間的協作意識，針對我校學生團隊意識較為薄弱的事實，重點強調團隊協作的重要性。通過對賽后選手的回訪中發現，有些隊伍由于團隊之間協作出現問題，導致成績不理想，在三項技能考核中，團隊之間的協作比較好的團隊往往能夠取得更好的成績。

（二）經驗不足

1.經驗

（1）精心籌劃，縝密布署

本次“疆盈杯”技能大賽，由于老師的日常教學還沒有結束，任務量大，參賽選手多，比賽日程緊張，為了保證本次技能競賽的順利進行和比賽的科學、嚴謹、公平、公正，組委會利用課余時間，對比賽方案、培訓方案、評分規則、預實驗結果的獲取、布置場地等工作進行了充分論證，我們在借鑒以往全國大賽方案的基礎上，還根據我校的具體情況，精打細算，節約了比賽成本開支。所有工作都先有計劃，后又實施，有序進行，從而做到了縝密布署，精心籌劃，嚴謹實施，并且確保了大賽的高效、實效、公平運作。

（2）分工合理、團結協作

比賽籌備過程中，同學與所有老師積極溝通，盡可能克服困難，保證了大賽的順利進行。比賽中，草業與環境科學學院全部學生會成員參加，分工負責，密切配合評委老師，為比賽的成功舉辦做出了積極的貢獻。

（3）賽程集中、評價合理

比賽形式為團隊比賽，比賽內容分為四個板塊，包括室外定位、草地調查、土樣采集及含水量的測定、報告的撰寫，比賽過程中每組參賽團隊配備兩名評委老師，分別對實驗操作進行打分。本次比賽的評分方式為實驗操作占70%，理論部分占30%，充分體現了專業教育中實踐動手能力的重要性。比賽結束后，評委們分別對理論和實驗操作比賽的結果進行了評閱，最終評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

2.不足

（1）團隊協作意識不強

這次技能大賽的重點是考核團隊，不記單項成績，有些團隊還是因為個別團隊成員發揮不佳從而影響團隊整體成績，反映了有些學生的協作能力還有待提高，主動性不強，應變能力和動手能力較弱，因此還需要堅持不懈地將此類技能比賽活動深入開展下去，提高學生的團隊意識，加大學生技能培訓力度，為培養高素質的操作應用型人才而努力。

（2）評分細節仍需細化

通過此次比賽，我們也認識到了自身的不足，包括評分細則和評分標準不夠完善，還需要進一步規范與細化，為以后的專業技能大賽提高借鑒和經驗。

（3）參賽對象要求要更明確

由于此次面向對象是全校在校的本科學生，但是由于專業的限制，加之宣傳力度不夠，參加的學院并未完全覆蓋所有擁有農科類專業的學院，這需要在2016年的技能大賽中進行重新考慮；

另外，本次參賽學生大部分都是大二，大三學生，專業知識相對欠缺。因此，我們對參賽的大二，大三選手在理論知識和實操能力方面進行了培訓，在對學生的理論知識培訓的基礎上，由專業教師對學生的各項實驗技能操作進行了培訓，各團隊都進行初步實戰演練。雖然各參賽團隊學生均接受了培訓，但由于其對專業知識的掌握程度存在一定差異，理解接受的程度有所不同，導致實驗操作中還是出現不少問題，因此在2016年的綜合技能大賽需要考慮到報名對象年級的限制，盡量考慮選擇學習過相關課程的年級和專業中進行普選參賽學生。

五、結語

通過參加專業綜合實驗技能大賽可以調動學生學習的主觀能動性，教師還可將競賽活動視為生動的教學案例，從大賽中發掘出新的教學方法及模式，學生參賽的經歷更能提高他們日后面對新問題、新情景時的應變能力及其適應社會的能力[5-7]。本著“學校主辦，專家主導，學生主體，全員參與”的原則，大賽立足實踐操作、拓展學生能力，增強大學生的科技創新精神、增強大學生間的相互交流，培養學生的團隊協作能力]，從而進一步提高農業資源與環境專業本科生培養和教學質量。

參考文獻：

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