國內日語學習動機研究述評

高榮聰

摘 要：動機研究在外語教學中占有非常重要的地位。中國國內對日語學習動機的研究已取得了極大進展：在研究內容上，已經從對日語學習動機本體的研究擴展到動機對學習效果等的影響，并提出日語教學方面的建議；研究方法上，運用調查問卷的定量研究法及SPSS統計軟件，具有科學性。但仍存在以下問題：研究內容上，對動機內部結構的研究較少，缺乏對日語學習負動機這一視角的研究，同時與認知科學等跨學科的結合不夠緊密；研究對象上，沒有形成區域性或全國性規模，且均集中在大學本科生；研究方法多單獨采用定量研究及調查問卷法，不夠豐富。今后日語學習動機的展望，在研究內容上，日語學習動機研究與社會環境、學習情境及不同學科，尤其與認知科學的結合更加緊密；研究方法上，將定量研究與定性研究相結合的研究將更為普遍；研究意義上，越來越多的研究將對日語學習動機在教學中的實際意義進行探索。

關鍵詞：日語學習動機；日語學習者；定量研究；定性研究

一、引言

（一）外語學習動機理論的發展

外語學習動機研究開始于上世紀50年代末。Gardner和Lambert（1972）最先將外語學習動機劃分為“融合型”和“工具型”，1985年又提出社會教育模式，被稱為“經典模式”。自D?rnyei（1994）提出了外語學習動機構成成分三層次模式，向經典動機模式補充了“學習情景”的動機要素開始，很多學者對其做出了補充，被稱為經典動機模式的“擴展模式”。

還有一部分人從研究學習者失去外語學習動機的原因入手，提出提高動機的措施。Chambers（1993）的研究最先結合了教育傳播學，得出了造成學生產生外語學習負動機①的十種原因，其中學生們更多地將產生外語學習負動機的原因歸咎于教師對他們的態度。這些學者對負動機的研究從另一個角度豐富了外語學習動機理論。

（二）外語動機研究的趨勢

如今，隨著認知心理學和統計學等科學的發展，動機研究越來越傾向于結合多種學科多種要素展開全方位多角度的研究。目前的外語學習動機研究整體上具有越來越與認知要素、學習環境相結合，及對外語學習動機內在結構的分析越來越全面的趨勢。由于日語具有一門語言的特殊性，在外語學習動機的研究之下，本研究將著重探討國內日語學習動機的研究現狀。

二、中國學者對日語學習動機的研究

中國國內對外語學習動機的研究開始于上世紀80年代，在理論研究和實證研究方面都取得了豐碩的成果。在日語學習動機研究方面，在中國知網（CNKI）中，在篇名檢索欄中以“日語學習動機”為關鍵詞進行檢索，可以檢索出共47篇論文。發表時間從2001年到2016年；研究對象從高中生、中職生、高職生、理工科院校大學生、非日語專業大學生到日語專業大學生均有涉獵，但主要集中在大學生；動機類型、動機類型的影響因素、動機對學習成績、自我評價、焦慮等方面的影響均有涉獵；現狀研究和實證研究并存，調查方法多為調查問卷法、跟蹤調查或兩者相結合的方法，多采用SPSS統計軟件進行較為復雜的統計分析。

為了更能代表中國國內日語學習動機，本文在以上47篇論文中篩選出刊登在中文核心期刊及中國社會科學引文索引（CSSCI）上的日語學習動機相關論文，共5篇，詳見表1。

調查問卷 提出了8種學習動機；除專業學生與非專業學生共通的對異文化異語言憧憬動機外，強迫型動機為專業學生特有的動機，日語語言志向動機和成就型動機為非專業學生較高的學習動機；專業學生的學習效果更好；對日語教學現狀提出若干問題。

調查問卷 自尊較低時，較高的日語文化興趣可抑制學習焦慮；考試、交流和娛樂動機較高時，低自尊更易產生學習焦慮。通過調控自尊及學習動機，可緩解學生的學習焦慮。

由表1可以看出，中國學者在日語學習動機方面的代表性研究在發表時間上從2003年到2014年；在研究對象上5篇代表性研究中有3篇以日語專業大學生為研究對象，1篇以二外是日語的大學生（即非日語專業大學生）為研究對象，1篇以日語專業和非日語專業大學生為研究對象，并對兩類大學生的日語學習動機進行對比，均屬于大學本科生，其中也包括理工科院校的大學生，樣本數從46人到404人，均在500人之下，且分布在一個城市（大部分研究集中在一所學校）之內；在研究內容上探討了專業日語大學生與非專業日語大學生的日語學習動機類型及學習效果、日語學習動機類型和動機強度與動機是否變化的相關性、日語學習動機與焦慮的相關性、自尊及學習動機對學習焦慮的影響，并提出了教育學意義的建議；在研究方法上均采用了定量研究、發放調查問卷的研究方法，分析過程中除了彭晶和王婉瑩（2003）之外，都在論文行文中明確說明采用了SPSS統計軟件。

三、問題與思考

隨著中國外語學習動機研究從最初介紹國外先進動機理論發展到基于本國背景下的實證研究，日語學習動機研究在總體上也取得了可喜的成績。上一節中我們已經對中國國內在日語學習動機方面的主流研究進行了發表時間、研究對象、研究內容和研究方法上的分析，由此可以得出目前國內日語學習動機研究取得了以下進展：

第一，在研究內容上，已經從對日語學習動機本體的研究擴展到日語學習動機對學習效果、與其他因素的交互作用下對焦慮等現象的影響，對日語學習動機的研究逐漸由簡單向復雜發展，研究內容越來越結合教育學的多種不同方面，并提出日語教育學方面的建議，研究越來越具有實用價值。

第二，在研究方法上運用調查問卷的定量研究法，運用SPSS統計軟件進行分析，有科學性和說服力，研究樣式逐漸正規，研究思路和手段逐漸嚴謹。

但仍存在一些不足，具體如下：

第一，研究內容上深度不夠，對動機內部結構的研究較少，與認知心理學、管理學等跨學科的結合也不夠緊密，同時缺乏對日語學習負動機這一視角的研究。在研究結果上，也大多驗證了Gardner和Lambert的經典動機模式及其擴展模式，缺乏對動機要素的創新發現。

第二，研究對象上，樣本較小，沒有形成區域性或全國性規模，且受中國的日語教育多從大學開始以及大學教師通常擁有更豐富方便的研究資源的影響，代表性的中國日語學習動機研究的研究對象均集中在大學本科生。而調查對象的多樣性有利于更精準地把握每個階段的日語學習者的特點，因材施教。

第三，研究方法不夠豐富，多單獨采用定量研究，缺少定性研究的論文從縱向追蹤動機變化的角度補充日語學習動機理論。在定量研究下，多采用調查問卷法，沒有結合其他研究手段，如結合期末考試成績等。而調查問卷的科學性有待用科學的方法進行檢驗。

作為今后日語學習動機研究的重點，本研究認為有以下三點。

第一，在研究內容上，日語學習動機研究與社會環境、學習情境及不同學科，尤其與認知科學的結合將更加緊密。這是由于人的情緒和意志對行為的影響得到了研究者們的普遍認同，而對這種影響的探析需要認知科學的力量，這將成為日語學習動機研究未來很長一段時間的趨勢。

第二，在研究方法上，將定量研究與定性研究相結合的研究將更為普遍。定量研究方法通過運用統計和數學分析而大大地提高了社會研究的精確化程度，然而也有其局限性。如，我們無法排除被調查者在填寫調查問卷時受到社會贊許性效應②影響的可能性，并且無法對具體的被調查者所帶有的復雜背景進行深度調查。然而如果單純使用定性研究，則容易陷入主觀性的泥潭。由此可見，單獨使用定性或定量研究方法無法回答日語學習動機方面的所有問題。因此本研究認為未來日語學習動機的發展趨勢為定性、定量相輔相成、互為補充。同時，在定量研究下，將與時俱進地對研究方法進行創新，在日語學習動機研究領域靈活運用實驗法或提出新的研究方法，與調查問卷法相輔相成、互為補充。

第三，在研究意義上，越來越多的研究將對在教學中的實際意義進行探索。目前的日語學習動機研究除了在理論方面驗證或補充了外語學習動機理論，在實際方面也提出了日語教學方面的建議。本研究認為，今后，隨著日語學習者人數越來越多，社會對日語方面人才的要求越來越高，日語學習動機研究向實際教學及大綱和教材設計提出建議的趨勢還會加強。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.&Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language learning[M].Rowley，MA：Newbury House，1972.

[2]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edw and Arnold，1985.

[3]D?rnyei，Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].Modern Language Journal，1994（78）：273-284.

[4]Chambers，G.Taking the‘de out of demotivation[J].Language Learning Journal，1993（7）：13-16.

[5]彭晶，王婉瑩.專業學生與非專業學生日語學習動機及學習效果研究[J].清華大學教育研究，2003（S1）：117-121.

[6]王婉瑩.大學非專業學生日語學習動機類型與動機強度的定量研究[J].日語學習與研究，2005（3）：38-42.

[7]蔣慶榮.關于專業學生日語學習動機的調查分析[J].四川外語學院學報，2009（1）：130-134.

[8]趙冬茜，謝燕.日語學習者學習動機與焦慮的相關性研究——兼論實施合作學習的必要性[J].天津外國語大學學報，2013（3）：53-58.

[9]楊豪杰.自尊及學習動機對日語專業學生學習焦慮的影響[J].北京第二外國語學院學報，2014（6）：75-82.

[10]D?rnyei，Z.Motivation in second and foreign language learning[J].Language Teaching，1998b（31）：117-135.

注釋：

①負動機是指學習者“曾經有強烈的語言學習動機，但由于某種原因失去了這種興趣和投入”（D?rnyei，1998b：118）。

②社會贊許性效應是指人們出于迎合社會需要，而虛假回答一般人所希望、期待或是接受的答案。