語篇教學法與閱讀能力培養研究

摘 要：閱讀能力培養是提高學生語言運用能力的保障。語篇教學法注重語言知識和語篇體裁、語篇銜接與連貫的分析，對學生整體理解語篇具有指導意義，對交際能力培養具有重要作用。本文通過對語篇教學法的理論基礎、教學實踐及意義進行論述，以期為閱讀教學提供參考。

關鍵詞：語篇教學法；語篇分析；交際能力

一、語篇教學法

閱讀課在英語教學中具有重要作用，是培養學生語言能力不可或缺的語言輸入渠道。因此，我國英語教學的重要目標之一就是培養學生具有較強的閱讀能力，使其能以英語為工具，獲取專業所需信息，提高其綜合文化素養，更好地適應我國經濟發展和國際交流的需要。因此，學生的閱讀能力培養是一個非常重要的環節。

受結構主義語言學的影響，外語教學將語言被視為一個完整體系，閱讀教學實踐以教師為中心，以語法為綱，以詞匯語法講解為主，把閱讀和翻譯等同起來。該教學法只注重語言系統知識的傳授，忽略交際能力的培養，學生處于被動地位，缺乏對語篇的深層理解。

語篇教學法以篇章語言學理論為基礎，關注語篇特征，培養學生通覽全篇的能力。該教學法認為，閱讀教學過程是一個激發學生基于原語篇信息解讀，并結合自身經驗進行的積極意義建構過程。

隨著語言研究的深入，研究者們開始關注語篇所實施的功能。最具影響力的是系統功能語言學理論，該理論關注語言資源與其實現功能間的動態關系。將語言形式和功能相結合是語言學發展的重大突破。

語篇理論指導下的閱讀教學起始于語篇的“外部分析”和“內部分析”，在此基礎上組織教學活動。語篇的外部分析與語篇產生的情景語境，即語域有關。語域包括語場、語旨和語式三個主要部分。“語場”指發生的具體交際事件和交際的內容。“語旨”指交際活動中參與者之間的人際關系。“語式”指信息的傳遞方式，分為口頭交際和書面交際。語篇的內部分析是對文本中句子之間、段落語篇之間的表層銜接和深層語義關聯的推斷，即銜接和連貫的推斷。另外，學生也應積極參與語篇信息解讀過程，并依據自身經驗對語篇進行重新組合。

二、語篇能力的培養

語篇教學模式設計應以語篇為整體，從其結構和內容兩方面，幫助學生掌握語篇傳遞的信息。實際上，語篇分析是對實現語篇功能的諸多語言要素的分析。包括詞的使用模式，如特定語境下的含義、詞的搭配、詞的語義韻特征等及語篇的“主位—述位”分布、銜接與連貫手段、語域特征分析等。

教學過程中，教師應引導學生根據標題預測大致內容，在此基礎上回答一些啟發性問題。此外，可組織學生對文章進行討論、復述、議論等，加深對文章整體的理解。師生共同探討文章的結構、體裁特征等，有利于培養學生綜合運用語言的能力。

語篇具有交際價值，因此，任何語篇都應從整體結構上分析，應培養學生運用已有的語篇能力，對語篇的外部和內部進行系統分析。語篇的外部分析，即語域分析，關注發生的交際事件（what），交際事件的參與人（who），他們的目的（why），及交際的渠道（written or spken）。語篇的內部分析重在發現語言要素間的關系，如表層銜接關系和深層的語義關聯。

語篇的表層銜接主要由詞匯和語法兩種手段實現。詞匯手段主要通過詞的復現關系和同現關系實現語義連貫。語法手段則是語篇中的紐帶，主要通過照應、替代、省略等實現連句成篇。整個語篇經過這兩種有形網絡渾然一體。連貫指語篇中深層的語義關聯，因沒有明顯的邏輯關系語，又被稱為語篇的無形網絡。深層語義連貫分析需要學生的聯想與想象力，通過邏輯判斷與填補語義空缺完成。常見的句際邏輯關系有并列關系、對應關系、順序關系、分解關系、重復關系、轉折關系、解釋關系和因果關系等。語義關聯分析十分復雜，在閱讀教學中針對容易產生歧義語篇重點分析，激發學生的想象力，培養其邏輯推理能力，以獲取深層次語篇信息。

因此，在組織教學活動中，應從語篇的整體分析入手，關注學生對整體語篇的意識和敏感度。語篇分析能力包括領悟或運用句法、邏輯表達手段、修辭手段、篇章組織手段等。語篇分析可逐漸引導學生重視句子間、段落間的表層與深層關系，增強他們對表層聯接手段和對深層語義關系的判斷力。

三、語篇教學法的意義

篇章語言學理論賦予閱讀教學深刻的理論內涵，將語篇分析和閱讀教學緊密聯系。它可幫助學生在閱讀過程中從被動轉向主動，也可幫助教師在教學中由單向交流轉向互動交流，實現語言單位從句子到語篇的認識，為閱讀教學提供借鑒。

語篇在交際中具有重要作用。只有整體把握語篇才能更好地與讀者進行動態的雙向交流。因此，閱讀教學應在語言要素學習上幫助學生掌握詞匯的使用模式、語法特征，還要結合實際過渡到語篇層次，培養學生語篇層次上的交際能力。此外，教師還應利用語篇分析的研究成果，進一步總結語篇教學的經驗，充分運用新生理論和語言知識，清除閱讀教學中的障礙，使閱讀教學能夠順暢、有效進行。

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