異步教學法在語文教學中的應用

摘 要：異步教學法一種以學生自學為主的，適合學生學習差異的一種學習方式，它與語文教學相互融合，對于推動語文教學的發展具有重要的作用，本文以語文閱讀學習為例，具體說明異步教學法在語文教學中應用，并指出異步教學法對于語文學習的優勢和在應用中值得注意的問題。

關鍵詞：異步教學法；語文；閱讀；優勢；反思

作為一門傳統的、基礎的學科，語文在我國學科教學中占據著重要的地位。然而，傳統的語文教學方法因此機械化、形式化等弊端，難以培養出具有創新意識的全面發展的“高智能”的人。因此，轉變語文教學思維，形成新的教學理念勢在必行。異步教學法是20世紀80年代湖北大學教授黎世法創立，經過30多年的發展已經形成了相對完善的理論體系。

一、異步教學法的基本思想

（一）異步教學法出現的背景以及發展

異步教學法于20世紀80年代由教育心理學家黎世法教授創立，它是相對于傳統的同步教學而言的。黎世法認為，“同步教學”（即一個班全體學生的學習速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學生就學到哪里）嚴重束縛了學生學習的主觀能動性，忽視學生了學生的差異，不利于全體學生的個性發展。由此，他提出了“異步教學法”，也稱“六步教學法”。[3]

（二）異步教學法的具體內容

異步教學法又稱“六步法”，主要是指：自學、啟發、復習、作業、改錯、小結。[6]異步教學法在學生學習過程中十分強調學生學習的積極性和主觀能動性。在上課之前，學生根據教師擬定的學習提綱進行自主預習，自己探索和發現知識，對于疑難問題可隨時詢問教師或同學；在學生自學結束后，教師在課堂上講解一些重要的或者回答學生共同的疑問；復習的環節則是學生鞏固新知識，加強理解的重要環節。這一環節主要是解決單個學生的疑問，從而實現學生對于知識的全面的把握；在作業環節中，學生根據自己的學習程度完成不同類型的作業；改錯是學生對于盲點問題的理解和深化，改錯可以是自己該自己的，也可以是全班同學相互改錯；小結是學生經過作業和改錯將知識進一步的概括化和系統化的過程。

不同的學生在經過“六步”的學習之后，都能獲得相應知識，促進個體思維的培養和能力的發展。

二、異步教學法在語文閱讀學習中的具體應用

（一）教師設置閱讀情景和疑問，學生進行自主學習

1.在學生進行自主閱讀學習之前，教師要進行充分的備課，并且根據本班學生的學習情況提出閱讀的要求。

2.教師要閱讀的內容設置一種適合本班學習的引導式學習情境，提供學生要解答的疑問，讓學生挨著問題進入閱讀的學習。

3.學生在進行閱讀的過程中可通過畫線、做筆記、相互討論、詢問教師等多種途徑開展學習。

4.對于學生閱讀的速度不做統一要求，教師只是引導和解答學生疑問，不干涉學生學習。

（二）教師通過課堂巡視和回答學生疑問了解學生學習狀況

1.要把握閱讀課上的全體動態，避免有些學生趁機偷懶。

2.要對本堂閱讀知識有深入的了解以便及時準確的回答學生的問題。

（三）教師回答學生在閱讀過程中共同的學習問題

1.教師要搜集學生在閱讀過程中共有的學習疑問

2.教師要在傾聽學生想法的基礎上，從學生的角度和客觀的角度解答共有的問題。

3.學生要及時向教師質疑，閱讀本身就是主觀理解的過程，學生要將客觀的理解與主觀想法相融合，使得語文閱讀更能培養創造力和自主能力的人。

（四）學生根據自己的學習情況完成相應的閱讀練習題

1.這一環節應用閱讀知識的重要環節。學生經過實際應用檢測學習成果，并能將閱讀的理論知識應用于實踐。

2.教師要根據學生的實際學情，提供不同層次的閱讀練習題。

3.學生要根據自己知識的掌握水平，由淺入深進行實際訓練。在減輕學生學習負擔的同時，讓每一個學生獲得應有的知識。

（五）學生根據自己學習和做題的狀況進行改錯和班級討論

1.改錯的環節是學生進行自我反思自我鞏固的重要環節。教師在訓練學生閱讀能力時要重視學生的改錯和反思。

2.班級的交流討論是拓展學生思維、深化學生閱讀水平的重要途徑。教師可開展班級內的閱讀交流活動，激發學生思維。

3.改錯包括單個改錯和班級內共同改錯。在閱讀課結束后，學生通過改錯有利于完善自己的認識圖式，提高語文閱讀的水平。

（六）學生通過小結來鞏固學生閱讀成果，教師通過小結推動學生已有知識的系統化

1.教師通過知識的總結幫助學生形成系統完整的知識結構，對知識形成合理完整的認識。

2.學生通過小結進一步的將語文閱讀的知識和技巧強化。

三、異步教學法在語文教學中應用的總結

1.具體情況具體分析。異步教學法在語文教學的具體應用中要根據具體的班級情況進行相應的設置和調整

2.內容重于形式。異步教學法僅是語文學習的一種方法，在真正的語文教學中不能拘泥于固定的步驟，要根據語文學習的具體內容安排學習活動。

3.給予學生充足的學習空間。異步教學法要充分發揮學生的能動作用，以學生為中心，尊重學生的差異，讓學生根據自己的特點安排自己的學習活動。

4.發揮教師的引導性作用。異步教學法轉變了傳統課堂中以教師講述為主的方式，教師在課堂中扮演者引領著和幫助者的角色，使得語文學習變得不再單調枯燥。

5.培養高智能人才。異步教學法重視學生獨立思維的培養，有助于因材施教，最大程度發揮學生潛能。

參考文獻：

[1]李勇.中學語文教學方法探究[J].教學研究，2014.

[2]黎世法.教育方式演變的歷史趨勢[J].異步教學研究.

[3][4][5]黎世法.異步教育研究與實踐30年[J].課程.教材.教法，2013.

[6]黎世法.6課型單元教學法[J].異步教育研究.

[7]王立英.新課程背景下的語文教學方法變革[J].河南師范學院學報，2006（4）.

[8]鄭文發.異步教學與教育創新[J].韓山師范學院學報，2005.