“文成于改”

黃茜紅

摘 要：學生語文學得怎樣，作文是衡量的重要尺度。批改作文，也成了衡量語文教師工作能力和態度的重要標志。那么，做為語文教師該怎樣批改作文呢？本人從作文批改中的“批”和“改”兩方面入手，學生自改，學生互改，教師以批促改，使學生自行探索，學習改的方法，養成改的習慣，進而真正達到提高學生作文水平的目的。

關鍵詞：作文批改；方法

作文教學一直是語文教學中的重中之重。但作文也是語文教學的難點。以學生的角度來看，作文不好寫；從老師的角度來看，質量參差不齊的作文實在難批。在小學作文教學過程中，許多教師都存在這樣一個現象，對于學生的作為千辛萬苦地進行了批改，但對于寫作文的學生來說收效并不大。其實，作文的“批”與“改”，如同“引路”與“走路”，教師絕不應該包批包改。

一、教給方法，學會修改

1.自讀自查學自改

著名作家老舍介紹他的寫作訣竅時說：“我寫作中有一竅門，一個東西寫完了，一定要念，念了再念，看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”這是一道多好的習作竅門。每次習作后，都要安排專門時間讓學生自己讀讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改，發現有“不順”、“別扭”等錯誤之處及時改。然后再讀再改。一為錯別字改正；二為情感感受強弱、長短停頓，查使用標點符號正確與否；三為感受是否語句有不通順的地方，語句是否明白通順；四為感受內容和表達語言是否準確，用詞恰當與否；五為感受是否內容混雜，有重復的語句，段落層次必須透徹；六為錯別字要改正過來。如此，學生就懂得了作文寫作的方向和注意事項了，通過自讀自查，按教給的修改符號自改，還使學生明白好文文是靠改出來的——文章不厭百回改。

2.相互“拜”讀議修改

在學生自讀自改的基礎上，教師可適當安排時間，讓學生之間互換作文稿，進行交換改正。這個步驟里，可以按照教材和課標里面的要求與重點確立修改時的方向。在教學中可把學生組合為若干個組，使他們在自己的組里相互讀改作文，提出自己的看法，可以用一篇具有代表意義的作為，對其從布局謀篇、中心思想、符號標點等方面說出自己的看法，寫出簡短的批注，還可以將這些作文張貼出來，讓更多人談看法，從而改善學生作文修改的不足，提高積極態度。如果組內意見不一致，不能統一，可查閱資料，再讀文章，請教老師等途徑解決。這樣學生在作文修改中，大大增強了相互溝通與協商，不斷提高了作文修改能力。

3.選準范例眾評改

（1）推敲詞句。教師選一兩篇具有代表性的作文為病例文，謄抄在大紙上或投在幕布上示范批改，改時對學生講清每一組語句怎么修改，或增補，或潤色，或調換，或刪改，并說明為什么這么修改。使學生加深理解，有章可循。最后讓學生照例子互改或自改。學生學到了修改作文的方法，通過例子加深了理解，于是照樣子進行互改或自改。

（2）評改重點。教師選擇較典型的需要修改的習作重點段，復印給學生，人手一份和學生共同討論習作例段中存在的問題和如何修改。對學生提出的修改處與修改方法，教師要善于辨析。可將修改前后的兩段短文同時出示，讓學生從中領悟批改方法，把學到的方法遷移到自己的作文中進行自改和互改。

如引導評改《春天》一文。范例開頭寫：“在春天里，天氣緩了，大地回春了，各種植物又出現了。”這句毛病較多。有的學生說這句一點也不通，不如刪去；有的說改寫成“春天來了”；有的說不能刪去，也不能只改寫成“春天來了”，因為這句寫得具體，不僅寫出了春天天氣變暖，還寫出了各種植物都發芽生長了，寫出了春天的特點。只是句中出現了錯別字，“緩”換成“暖”，而且“各種只去又出現了”意思不明，只要這兩處改下就好了。教師對后一種意見做了充分肯定，從而指導大家修改，使學生悟出：具體語句要具體對待，不同情況應做不同修改。使學生在具體語境中學習修改方法。

二、多就少改，導中促學

教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重學生的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，指點迷津，使學生有所知，更有所悟；改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。教師只需在學生作文需要修改的地方作批語，主要是眉批，而要放手讓學生在字里行間進行具體修改，然后，老師再作查看、評定。

例如，學生作文中：“當太陽照到江面的時候，長江口仿佛像一片不動的火海。”這句中“不動”形容“火海”顯然不當；“仿佛”“像”用在一起顯得重復。因此，老師可作眉批，“不動”改為什么詞好？“仿佛”“像”連用有什么不妥？諸如此類用詞不當之處，教師可通過眉批，讓學生對具體詞句進行先思后改。再如，學生寫《雪中》有這樣幾句話：“雪很大，天很冷，一位老人在雪中往家中走去。”這里，教師可作這樣的批語：①雪怎樣大？②天怎樣冷？③老人怎樣走？引導學生把作文改寫具體。

三、批改結合，文成于改

“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。由此可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。在作文批改中可以把學生自改，學生互改，教師批改學生修改，三種批改形式穿插進行，慢慢培養學生修改作文的能力和習慣，最終，文成于改。

批改作文，可以培養學生作文和修改的興趣，提高學生作文和修改的能力。基礎特別好的學生，只要提出明顯的修改意見，其便可自行修改。基礎較好的學生，教師先示范如何進行修改，讓學生聯系修改，扶放結合，讓學生逐漸形成修改能力。基礎不夠好的學生，采用逐步達標的方法，逐個分解難度。此外，還要進行面批面改，師生直接面對面交流，增強學生修改的能力，增加興趣，進而形成作文，同時也增強了作文能力。

文成于改，是提高學生認識和表達能力的重要環節。“批”“改”，有助于啟發學生認識自己作文的優點、缺點和錯誤，今后寫作文時應注意些什么問題，以便經過多次反復的寫作實踐，逐步領悟到文章該怎樣寫，不該怎樣寫，從而調動寫作積極性，不斷提高寫作能力。

參考文獻：

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