認知策略在對外漢語中級閱讀教學中的應用

暴娜仁 蔡淑華

摘 要：認知策略是一種對教和學都極為重要的智慧技能，學習者可以憑借它調控自己的注意、記憶和思維，解決學習中遇到的問題；從教者可以憑借它有效地加工整理教學環節，幫助學生掌握教學內容。本文以中級漢語閱讀教學中的任務型教學模式為例探討認知策略在實際教學環節中的應用。

關鍵詞：認知策略；對外漢語；閱讀教學；任務型教學模式

認知策略這一術語是由布魯納（1956）提出的。20世紀70年代，加涅將其明確劃分出來，將其歸為學習結果中的單獨一類。加涅認為，認知策略的功能在于使學習者不斷反省自己的認知活動。隨著研究者們對認知過程中不同認知策略的不斷識別和劃分，溫斯坦和邁耶（1986）以其控制功能劃分的認知策略類別應運而生，他們將認知策略分為復述策略、精加工策略、組織策略、元認知策略以及情感策略五類。

在認知策略劃分為上述五類后，任務型語言教學在20世紀80年代末產生并于90年代作為在理論上迅速成熟的教學理論引起了語言教學界的關注。任務型語言教學的核心思想就是模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。這種理論先是在我國外語教學界應用，隨后在對外漢語教育領域受到重視，馬箭飛（2002）基于任務式對教學應用中的漢語交際任務進行了分類，并提出建立以漢語交際任務為載體的新教學模式設想。

本文根據《國際漢語教學通用課程大綱》漢語課堂教學常見課型結構流程建議表，把任務型閱讀教學模式分為熱身活動、任務實施準備、實施任務、分享展示任務成果、小結和評價五個教學環節。以下以中級階段閱讀教學為例，探討認知策略在教學環節中的具體應用。

一、熱身活動中認知策略的應用

熱身活動是任務型閱讀教學環節的第一環，這一環節的目標是激活大腦中已學知識，為完成任務做準備。這就使得在教學環節開始的時候，喚醒大腦中上節課已經學過的內容以及與將要講的新內容相關的舊知識就變得十分重要，適當的運用復述策略對上節課學過的內容進行重復的識記，可以有效地達成熱身活動的目標。

因此，可以適當運用復述策略和情感策略。復述策略就是為了在記憶中保持信息，而對信息進行重復識記。而情感策略是學習者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時間的策略。

在熱身環節中，教師可以聽寫上節課學過的生詞；簡述上節課課文大意，檢查學生對前一節或前幾節課學過內容的復習和掌握情況，對學生理解不夠準確、掌握不夠扎實的部分進行適當的講練，以激活大腦，為完成任務做準備。其次，教師還可以使用情感策略以互相問候開始，學生是有情感有思維的獨立個體，教師以問候開始教學，能調動他們的積極性。

二、任務實施準備中認知策略的應用

任務實施準備是任務型閱讀教學的第二環，目標是介紹任務要求和實施步驟；明確在任務完成過程中小組及個體的參與要求、規則及評價標準；了解主要任務和微型任務的鏈接關系；介紹與任務有關的詞匯、句型及文化知識。

按照這一環節的目標要求，在復習完相關的詞匯和句法后，教師可以使用復述策略和情感策略讓學生根據課文題目推測課文內容。文章題目一般是對文章的高度概括，學生通過題目猜測文章的大概內容，可以激發學生頭腦中的知識，使他們迅速進入閱讀狀態。

當然在此元認知策略也可以發揮監控作用，就是學習者通過計劃監控和評估對自己的認知過程進行反思。利用這一策略在正式進入瀏覽課文之前，教師可以預先設定一兩個題目，當學習者帶著這樣的目的進行課文閱讀時，就會重點注意與之相關的內容，在不知不覺中習得到了這一監控策略。

隨即通過對課文內容的快速瀏覽，找出文章中的主要人物，次要人物。其實這是組織策略的變形，組織策略是將學習的知識內容加以構造，形成有組織有系統的知識結構。在文章中提取出的人物就是知識內容主要構造的一部分，這樣提取出來，就形成了文章三要素里的人物一環，為接下來的文章架構的導覽做準備。

這一階段對任務的介紹和對任務過程中參與者的要求要求及評價標準，其實是教師使用元認知策略通過計劃任務對學習者學習過程進行監控，體現了學生是任務的主體，教師是任務的設計者、組織者、指導者和促進者的教學原則。這一監控可以根據學生的實際水平進行項目難度的彈性調整，以任務的方式，讓學生完成一個項目，結合本班學生的水平進行分組。

不僅如此，在實施任務的準備步驟里，對全班進行分組，根據教師的指令去完成的這個任務，是貫穿這個課堂上的一整個任務，這個任務或是一系列任務，或是一個任務鏈或是一個任務下包含著眾多的子任務。整個任務由教師設計活動細則、活動內容，由教師監控，也是元認知策略的體現。

在這一階段介紹與任務有關的詞匯句型的時候，教師可以采取組織策略和精加工策略。比如在準備詞語時，可以將生詞按意義相關進行分類。用已學的語法格式引出新的語法格式，例如由“把”字句引出“被”字句。這樣通過對的新信息和其他能夠輕易提取的知識連接，以此來增加新信息的意義所采取的策略就是精加工。

三、實施任務中的認知策略應用

實施任務是任務型閱讀教學環節的第三環，這一環節的目標是運用漢語進行感知、體驗、參與、合作，實現任務目標；在真實場景和交際中，鞏固與任務相關的已學的詞語和句型；提高綜合運用語言知識和交際的能力；做好展示的準備。

在此階段要求學生能夠遵守任務步驟指示，任務執行過程中師生問答如流，選擇完成任務的步驟和方法，完成整體任務所需的各項子任務。對教師的要求就是隨時檢查任務及規則的理解程度，結合《大綱》對情感策略的要求設計，變換多樣任務執行形式，注意激發并保持學生執行任務的興趣，及時進行師生互動等等。

此階段教師開始執行閱讀課的任務，對學生進行限時閱讀，限時的時間要求是老師閱讀時間的3到4倍，是一個時間稍微緊張的閱讀過程，并不是全部閱讀完本文章的時間，情感策略的使用會帶給學生們情緒上的緊迫感。在學生閱讀的過程中，可以讓他們回答幾個文章前的提示性問題，讓學生帶著問題去閱讀，閱讀開始后盡量不要中斷，不要查字典，也不要一字一句地讀，保持閱讀的連貫，有助于對文章整體的把握。這幾個問題的提出，是對學生這一限時閱讀子任務的檢查，是對元認知策略運用，在聽學生回答問題的時候，教師可以從側面檢查學生對文章掌握的情況，對學生的掌握情況進行實時監督。

隨即的第二次閱讀可以提出幾個更為深層次的問題這些問題更要求學生的概括能力和對作者主觀傾向的感知，例如：XXX是什么人？人們對XXX的態度怎么樣？XXX對別人的態度怎么樣？

同樣要求是限時閱讀，速度同第一遍一樣。就這幾個問題閱讀之后，就可以根據學生的具體情況讓他們分組討論。任務中分組并不是隨機的，而是要求同組中有水平程度的差異，其次每組中最好有不同性別、不同性格的學生，這樣的兩人或三人小組組織方式，利于他們吸收多元的思維觀點，在這樣的組里也會存在程度好的學生對程度稍差學生的幫助和激勵。整個過程都在教師元認知策略的監控之下，要求學生盡量用目的語進行交流，并把發言內容記錄，爭取每個學生在小組內都能積極參與語言交流，學會用中文進行初步的合作。教師在過程中的監控也體現在提供學生詞語、句式表達上的幫助，寬容的對待言語錯誤，言語不影響交際即可，如果有嚴重的詞匯和語法上的錯誤可以記下，在課后對這個同學進行糾正。在討論結束后，可以讓學生派代表在班級前提出本組的觀點，組內的其他成員可以對此進行補充，也允許組內有言之成理的其他意見存在。

可以適當的讓其他組的代表進行評價，保證了各個小組的每一個成員都能有2到3次的發言機會，學生大腦的邏輯思維都被調動起來，是情感策略的完美作用。融入了其他正確意見的觀點是學生善用精加工策略的體現。教師保證小組每個成員在完成微型任務時的參與度和效率，做到既有獨立思考，也有合作互動和共享，整個監控過程，其實對教師使用元認知策略的掌控能力有高度的要求，這對教師和學生都是一件具有挑戰性的任務。每一個小任務的完成都關系到最終任務的完成度和成果的高低。

接下來的鞏固練習部分是對課文內容從詞匯、句法的意義內容到語法的具體操練講解，重點是用操練代替講解。課文中重點要求掌握的詞匯，以做練習的方式鞏固加強。其方式可以是在一段課文中，抽一些詞語造成空白，然后每一個空白給出三四個可供選擇的詞語，讓學生選擇一個適當的詞語填上。

在進行完本課主要內容的操練以后，讓學生提出自己覺得疑惑的問題，老師的幫助解釋為輔，主要是同學間的互相解答，來消除同伴們的疑惑。最后老師總結，教師可以適當的使用復述策略對剛進行的內容進行總結加深學生們的印象。

四、分享展示任務成果中的認知策略應用

分享展示環節的任務目標是希望學生能很好的結合展示任務成果，綜合運用新舊知識，提高學生運用情感、學習、交際、資源策略的能力。

為了鞏固所學的內容，加深學生們的印象。該階段教師可以使用復述策略和組織策略，利用黑板上提示的課文框架或在圖片和詞語的幫助下，復述或者是續寫故事。

例如：每組選一名代表，來復述故事、或者續寫故事甚至轉述，最后由其他組投票選出最佳續寫故事或者是最佳復述故事的小組。如果時間還有剩余，還可以以小組為單位對故事進行戲劇表演，對學生們鞏固加深本課的內容，適當的接受課文外的相關延展都有幫助，而且也達到了展示學生任務成果的目的，在轉述和表演階段又能聯系他們所學過的舊知識，小組和小組的互動中能提高學生之間的情感交流。

五、小結和評價中的認知策略應用

小結和評價環節需要教師總結歸納所學知識；評價學生各項活動表現，總結實際效果；提出建議。

教師運用組織策略和復述策略對所學內容進行歸納，總結學生們的語言表現，例如：教師用和學生共同做筆記的方式回顧本堂課從開始到結束學過的重要知識，加深學生們對知識點的記憶，隨后學生間、小組間也可以互相評價，選出同學中表現出色的人，這樣學生間的互相評價比由教師直接說出，更加婉轉不至于挫傷學生的自尊心。最后布置課后作業，例如課文轉寫、續寫，可以讓學生以拍短劇的方式來演出課文，這是加深學生對知識點的印象，幫助學生復習回顧知識點，理清思路的好方法，任務順利完成。

六、結語

在課后教師可以對此次課進行總結，考察任務中各個單元是否達到了預想的目標以及欠缺的部分，寫下教學日志，進行自我反思能力的培養。如果你是新手教師那么對你來說就有特別的意義，最終都會反饋到你的教學實踐上，提高你的教學能力。

經過探究我們發現認知策略是適合在中級漢語閱讀教學中的任務型教學模式下實際應用的，教師和學生都能利用其中的策略來處理教與學中的問題。教師可以通過復述策略對學生所學進行復練，又可以使用精加工策略幫助學生建立與新知識的聯系，亦可以使用組織策略對學生的學習內容甚至活動任務進行組織構建，形成空間線索方便記憶識別。期間在組織教學中教師對學生任務的監控，又起到了回歸教學目的的作用。教學中注意學生的情緒，使教學氛圍更加融洽，方便更好的完成任務。

因此，認知策略適合應用在中級漢語閱讀教學中。本文只是選擇言語技能中的一項進行探討，認知策略在其他言語技能中還有可以進行探討和研究的空間。希望通過此次探討對教師、學生在教學和學習過程中的策略調整和任務目標的實現都有所幫助。

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