認知策略在對外漢語中級閱讀教學中的應用

暴娜仁 蔡淑華

摘 要：認知策略是一種對教和學都極為重要的智慧技能，學習者可以憑借它調控自己的注意、記憶和思維，解決學習中遇到的問題；從教者可以憑借它有效地加工整理教學環節，幫助學生掌握教學內容。本文以中級漢語閱讀教學中的任務型教學模式為例探討認知策略在實際教學環節中的應用。

關鍵詞：認知策略；對外漢語；閱讀教學；任務型教學模式

認知策略這一術語是由布魯納（1956）提出的。20世紀70年代，加涅將其明確劃分出來，將其歸為學習結果中的單獨一類。加涅認為，認知策略的功能在于使學習者不斷反省自己的認知活動。隨著研究者們對認知過程中不同認知策略的不斷識別和劃分，溫斯坦和邁耶（1986）以其控制功能劃分的認知策略類別應運而生，他們將認知策略分為復述策略、精加工策略、組織策略、元認知策略以及情感策略五類。

在認知策略劃分為上述五類后，任務型語言教學在20世紀80年代末產生并于90年代作為在理論上迅速成熟的教學理論引起了語言教學界的關注。任務型語言教學的核心思想就是模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。這種理論先是在我國外語教學界應用，隨后在對外漢語教育領域受到重視，馬箭飛（2002）基于任務式對教學應用中的漢語交際任務進行了分類，并提出建立以漢語交際任務為載體的新教學模式設想。……