中西部老少邊窮地區鄉村中小學教師專業發展研究現狀的反思

黃桂萍

摘 要：近年來，關于中小學教師專業發展問題的研究多是以城市場域的中小學教師群體為對象，其結論和有效舉措，不能反應、適用和解決現實中中西部老少邊窮地區鄉村中小學教師專業發展的問題。對于中西部老少邊窮地區鄉村中小學教師專業發展的研究需要因地、因人、因時而異，要根據事實展開研究。

關鍵詞：老少邊窮；農村中小學；教師專業發展

近年來，關于中小學教師專業發展問題的研究成果豐碩，但這些研究多是以城市場域的中小學教師群體為對象，其結論和有效舉措，不能反應、適用和解決現實中中西部老少邊窮地區鄉村中小學教師專業發展的問題。“現實的教育總是有缺陷的，我們希望克服這些缺陷，因此我們變革，期望可能更好的教育。”[1]

我國有1400多萬中小學教師，年齡跨度約為20～60歲，學歷水平、福利待遇、專業能力、個人努力和進步空間等都不相同。要促進和推動中小學教師實現持續與滿意的專業發展，其前提就是要對其分門別類地深入研究。[2]當前，我國有280多萬鄉村中小學教師，他們大多堅守在貧困地區的鄉中心校和村小、教學點。由于區域經濟發展落后，條件艱苦，我們對該區域教師專業發展問題的分析及其結論的認識，要經過深入的調查，根據事實，因地、因人、因時而異地展開研究。

一、研究要因地、因人、因時而異地展開

首先，研究要因地而異。中西部老少邊窮地區地處偏僻落后的山村和邊遠、邊緣地區，交通不便，網絡覆蓋差，人口分布散亂。在社會發展、城鎮化進程、撤點并校過程中，農村人口逐漸向城市流動，本土人口呈逐年下降趨勢。鄉村學校由“一村一校”的局面變為“幾村一校”，“甚至出現了一鄉（鎮）僅有一所初中和一所小學”的局面。[3]留下的學校學生流失，教學條件生活環境艱苦，年輕和優秀的教師“下不來”、“留不住”。如桂林市資源縣瓜里鄉香草坪村香草小學，現有學生30名，全校只有校長一人，實行輪班“復式教學”，教學環境簡陋，費用短缺。對于香草小學這樣的一所學校一個老師堅守的村小，無法實現教師專業發展。而教師又是教育工作的實際承擔者，是直接從事教育教學活動的專業人員，是教育成敗的關鍵因素。[4]“國培”“省培”“鄉村教師網絡研修行動計劃”“交流學習”“網絡自主學習”等中小學教師專業發展措施，在香草小學一類的學校里成為了響亮的口號而無法付諸實現。這就要求我們研究時需要因地而異，根據事實對這類特殊場域的教師群體進行研究。不能照搬城里或其他條件較好的鄉村中小學教師群體專業發展的那一套，脫離當地現實困境而提出不切實際的對策。

其次，研究要因人而異。中西部老少邊窮地區鄉村中小學教師，大多年齡偏大，知識老化。他們受教育程度偏低，專業發展意識淡薄，雖然《中華人民共和國教師法》規定：“參加進修或者其他方式的培訓”是教師的權利，但他們很少將培訓當做權利。因待遇低，教師迫于生活壓力，不僅為生計問題煩憂，且一人教多科，一人扮多角，他們富余的精力和時間有限，難以顧及自身的專業發展。安徽省六安市金寨縣沙河鄉西河村民生小學，現有學生66人，校長蔡章和老師在此任教38年，無自身專業發展概念，學校師資短缺，長期需要支教教師，教學得不到保障。香草小學和民生小學的堅守教師是中西部老少邊窮地區鄉村中小學教師的縮影，要對他們的專業發展進行研究，需要根據該群體教師所特有的特點，因人因地而異、根據事實來研究。偏離事實和可能的口號性要求，就只能作為水中月與鏡中花，根本不能發揮多少實質性作用。[5]

再次，研究要因時而異。時代在進步、社會在發展，對中西部老少邊窮地區鄉村中小學教師專業發展的研究，要“與時俱進”，不能固步自封，停步不前。隨著社會經濟的發展，某舉措在五年前成效顯著，但現在或許一毛不值。因此，研究要因時而異，根據當時當地經濟社會發展的趨勢和需要，提出具有時代性的可行性舉措。

二、反思中西部老少邊窮地區鄉村中小學教師專業發展的研究狀況，筆者注意到三點

首先，建立全國中小學校信息庫非常重要。通過香草小學和民生小學的例子，筆者查詢發現，在公開的網絡平臺上，無法查到義務教育階段全國中小學校的信息庫資料。筆者認為，如同高校一樣，建立一個公開的全國中小學校信息庫非常有必要，并注明哪些學校是需要扶持和幫助的，讓社會都能查到這些學校，并自發的參與進來，共同幫助這些學校健康發展，幫助老師能有機會進修和學習，努力提高自身專業水平，讓孩子們能接受更好的教育。

其次，其背后隱藏的是教育不公平、教育資源分配不均衡、地區經濟發展不平衡的問題。只有真正消除貧困，經濟發展了，實現教育相對公平了，所有的問題才能真正的解決。

再次，培養和發展具有濃厚鄉土情結的后備師資力量是關鍵。一位只有對鄉村、故土、孩子有愛有感情的教師，才能全心全意地投入到鄉村教育事業中，才能“留得住，教得好”，才能自覺提高自身的專業素養，努力給孩子們提供更好的教育。每一個堅守在村小和教學點的教師們，都有著堅定不移的教育情懷，自覺和致力于農村中小學的教育，旨在改變孩子們的命運。[6]培養和發展具有濃厚鄉土情結的后備師資力量，讓這些教師們扎根鄉土，在這片熱愛的土地上，延續教育的希望和火苗，傳承故土鄉情文化。

三、結語

中西部老少邊窮地區的鄉村中小學教師是一個處于邊緣地區的弱勢群體，對于該群體教師專業發展的研究，我們要因地、因人、因時而異，全面而深入地摸底與把握事實，才能得出切實的結論與可行的對策。

參考文獻：

[1]金生鈜.何為教育研究的規范性論證[J].教育研究，2015（8）：4-11.

[2][5]吳振利.論中小學教師研究中的事實與可能[J].教育科學，2015（5）.

[3]張黎.學校消失給村莊帶來的變化[J].中國鄉村發現，2015（2）.

[4]侯甜.農村小學教師專業發展的外部影響因素研究[D].西南大學，2014.

[6]朱純潔.朱成科.農村小學全科教師的特質結構及培養路徑探析[J].教學與管理·小學版（太原），2015（10）：12-14.