農民工子弟學習投入影響因素及其作用路徑研究

孟雅琴

摘 要：農民工作為我國的特殊群體，隨遷子女的教育問題也備受關注。本研究以農民工子弟學習投入為出發點，通過質性分析，了解其投入現狀的同時，深入探究其重要影響因素，并在此基礎上，分析各種影響因素的作用路徑。研究結果顯示重要影響因素包含學習動機、教師能力及態度、政策、重要他人的影響以及父母對自己學習的態度，各因素通過影響學生對學業這條出路的認知結果，作用于個體的學習投入和精神狀態。

關鍵詞：農民工子弟；學習投入影響因素；出路

一、問題提出

農民工作為我國的特殊群體，隨遷子女的教育問題也備受關注。前期觀察中，發現就讀于民辦打工子弟學校初一、初二學生得過且過、對學習毫無激情。絕大多數學生上課時從不聽講，打鬧嬉戲現象隨處可見，課堂多數時間用于維持秩序，老師得過且過……這樣的學習投入狀態給人以很大的視覺和心靈沖擊。然而雖處于同樣的社會結構位置，他們之間仍在投入狀態中表現出不小的群體差異和個體差異。這兩類群體的各方面因素幾乎一致，但是卻表現出截然相反的投入狀態，這與以往學習投入因素影響的相關理論產生張力。研究希望得到不同學生是如何整合同樣的因素進而表現出不同的投入現狀的，即打開量化研究中難以打開的黑箱，覆蓋到難以解釋而予以放棄的個例。我們希望能解釋為什么一個孩子是這樣、另一個孩子卻是那樣，能解釋一個孩子這種行為是如何形成的，并根據解釋找到原因，進而使現狀有所改善。

二、研究綜述

關于學習投入概念的研究，Schaufeli[1]認為學習投入是一種與學習相關的積極、充實的精神狀態，包括活力、奉獻和專注三個維度。以此為代表的一批研究中都將學習投入界定為與學習相關的精神狀態的投入，這是基于Schaufeli在工作投入的維度劃分時確定的活力、奉獻和專注三個特征確定的。Fredricks[2]等認為，學習投入包括行為、情緒和認知三個獨立維度。

從研究內容來看，國內對于學習投入領域研究焦點多集中于學習投入與某一單一變量間的相關性，而對于學習投入的影響因素尚未有系統、全面的研究。此外，在對于學習投入影響因素的研究中，均止步于某一變量與學習投入是否相關，幾乎沒有涉及該變量對個體學習投入的作用機制。如，范金剛（2010）[3]研究高中生的學習投入與班級心理氣氛的關系、石雷山（2013）[4]在其研究中指出學習投入與家庭經濟狀況之間呈正相關等。然而，這種只呈現相關性的結果分析并不能準確而直接的使我們了解到研究對象的問題、方便我們提出有效的改進措施。

從研究方法來看，在對學習投入進行研究時多采用量化研究方法。在已有研究中，更多研究者將重點置于概念間的相互關系、社會事實層面的關系描述，卻對其研究因素如何作用于個體、個體又對此如何反饋缺乏研究。

從研究視角來看，多從教育公平的視角切入，且該“教育公平”只是涉及資源配置，并不涉及教育內部的公平問題，比如教師對不同學生的關注度等等。

綜上所述，本研究以質性研究方法，研究各個因素對學習投入的影響路徑成為當下急需解決的問題。因此，本研究通過觀察初中農民工子弟學校學生學習投入情況，并選取目標樣本進行訪談，得出初步研究結論。

三、研究發現

兩個學校的比較研究，初步得到“出路”這一作用路徑。我們以個人的行動（即投入狀態）為出發點，其他因素，包括政策、家庭環境、個人條件以及學校支持都通過“出路”作用于個體投入狀態。“出路”較好，且較為明確，并且有相應的學校和家庭支撐的同學，學習投入較高。然而，也存在因“忍受不了生存競爭的煎熬，因而消極、自殘、苦悶、懊喪甚或詛咒命運，指斥社會”的同學。而且學習投入較高的同學也會出現“在我們的隊伍里，也盡有不少‘精神奮發地在掙扎著，無奈掙扎的結果，卻又到處碰壁”（沐紹良，1934）。

（一）升學政策——截流與分流

升學政策（針對北京農民工子弟）在出路中扮演截流與分流的角色。

截流即阻斷該出路，學生在這條路上到此為止；分流即在阻斷此通道的同時，為學生打開另外的通道。如上圖所示，北京市農民工子弟升學政策，一方面不能在京進入普通高中參加高考；另一方面，如果留京可在中考后進入職業高中，接受職業教育。

這種政策規定，使得部分學生看不到出路，感覺學習沒什么用，純屬完任務，我學習好又不能上大學（s4）。而且在問到學生4/5的時候，他們并不知道自己可以在京進入職業學校接受教育。看不到出路，人就會混亂，精神狀態極度緊張而不知所措。在B學校，對校長的訪談過程中，她提到，我經常在開會的時候讓班主任回去給學生講北京市關于孩子們的政策，讓他們知道，他們還有其他路可以走，但是，說實話，真的很不公平，為什么我們的孩子只能上職業學校！。學生7和8也證實這一點，他們老師在班會上講過相關政策后，也會讓學生自己回去查一下，他們更喜歡上國學課、禮儀課和職業導向課。

（二）家庭環境——“加油打氣”與“拔氣明星”

家庭環境涵蓋父母支持和關注態度、家庭經濟地位、父母受教育水平等家庭方面的因素。

此因素在“出路”上的作用，主要涉及兩個問題，一，家長是否支持孩子在某出路上發展；二，家庭狀況是否有條件支持孩子在該出路上獲得成功。

絕大多數同學在提到家庭與他們學習投入的關系時，更在意父母對他們上學的態度。這個群體，普遍面臨一點，家庭經濟條件不錯，但是父母受教育水平較低。上高中讀大學這條路上，其中有部分父母不支持，認為“學習無用，即使上大學了，他們沒什么關系不能給孩子找個好工作，他們就天天跟我說，學習上湊合湊合得了，早點回來接班吧，整天給我拔氣明星（輪胎氣針）（s5）”。另一部分父母雖然支持，整天給孩子“加油打氣（s6）”但是“并不知道如何教育孩子（t2）”。

職業教育這條路上，也是支持與不支持兩種態度。支持者認為，“學個技術也好，以后能養活自己（s8）”；反對者則考慮“職業學校學生太混雜，而且學不到什么有用的東西，還不如回家跟著他們干呢（s7）”。

（三）學校支持——“思維固化”與“導向發展”

學校環境包括學校定位、師資水平、教師的關注態度、學校管理等因素。此因素主要包括兩個問題，一，學校是否給學生導向；二，學校在此導向的支持度高低。

關于學校的導向。在A學校，教師1說：“不想在這干了，沒什么意義，自己再認真也沒用，老板只知道掙錢，根本不管學生以后怎么辦。”她說自己每天工作十多個小時，每周二十多節課，最后發現學生不能在京讀高中，把很多學生勸回家鄉，但是，他們父母不在身邊，對他們發展也不好。在B學校，校長與班主任在班會中經常提到關于該群體的政策，并培養學生的職業素養，校長“要求每位語文老師自己先要把規定的篇目背會，才能上臺給學生講”。上文已有提到。兩個學校最大的差別就在于此。

另外，關于學校支持度的高低。在這方面，起到較大影響作用的有兩個因素：一個是教師的關注程度，另一個是學校課程設置。在關注程度上有兩種不同的作用過程：其一，好學生認為“老師們很喜歡我，我也喜歡學習（s2）”后進生則說，“老師根本不管我們，每天想干嘛干嘛，不打擾他們上課就行（s6）”Skinner和Belmont發現，學生的學習投入受他們對教師的知覺和教師的實際行為的影響[5]。當學生感知到教師的支持時，學生會表現出更高水平的學習興趣和對學校生活有更多的愉悅感。課程設置上，學校A按照普通初中課程安排，學校B則在普通課程之外安排了國學、禮儀以及職業導向課程。A學校培養方案執行過程中，學生和老師發現這條路（高中-大學）到初三截然而止，因此大部分學生在初二、初三會發生混亂狀態；而B學校的方案和目標則讓部分學生看到了希望。

（四）個人條件——向上與放棄

個體條件包括意志力（克服惰性的能力）、當下學業水平。在當下，大學擴招，職業技術學校招生困難的社會背景下，個體條件更多的影響自己在某出路里能夠達到的高度，除非個體采取放棄態度。

研究中，發現很多學生因為當前學業水平差，偶爾說要好好學習，但是過了兩個周，最多一個月，學生就放棄了。直接說他補不起來了（t1）。還有學生經不住各種誘惑，“電子游戲”、“談戀愛”（s4，6）。一小部分學生可以堅持下去，“不學習以后干什么呢？”、“看著別人玩也想玩，但是有感覺很無聊，從心里告訴自己他們很低級，然后以鄙視那樣的行為的方式讓自己能夠不同流合污吧”（s1，2）。

四、結語

機制說明：

1.升學政策在學生出路上起到分流和截流的作用，之所以在主干上并未完全封口，是因為有個別學生初三回家鄉讀書升學。

2.學校導向起到了開放或封閉其他出路的作用，雖然這條出路在絕對意義上不受學校導向的影響，但是否告知學生這條出路、在這條出路上是否給學生提供相應支持則在一定層面影響甚至決定了學生的可選擇范圍。

3.家庭環境，包括經濟地位、父母支持態度，其中兩個“豎線”為阻力，“g”為加油站的意思。

4.教師的關注程度及其能力起到兩方面的作用：一是阻力，一是助力。

5.個人條件包括意志力以及當前學業水平，它決定了學生在某條出路上走多遠走多高。

6.各因素之間并不是相對獨立的。其中個體條件與教師關注水平互相影響的程度最深，個體意志力越強、當前學業水平越高，老師的關注程度也越高，兩者起到互相刺激的作用。但是學生個體的放棄則會成為這對關系破裂的導火索。

參考文獻：

[1]Maslach C，Schaufeli W B，Leiter M P.Job Burnout.[J].Annual Review of Psychology，2001.

[2]Jennifer A Fredricks，Phyllis C Blumenfeld，Alison H Paris.School Engagement：Potential of the Concept，State of the Evidence[J].Review of Educational Research，2004，74（1）.

[3]范金剛.高中生的學習投入與班級心理氣氛的關系[J].中國健康心理學雜志，2010，（9）.

[4]石雷山，陳英敏，侯秀，等.家庭社會經濟地位與學習投入的關系：學業自我效能的中介作用[J].心理發展與教育，2013，（1）.

[5]Belmont M J.Skinner e a.Motivation in the classroom：Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year[J].Journal of Educational Psychology，1993，4.