生態學視角下的高職院校的ESP教學研究與實踐

徐軍委

摘 要：本文從教育生態學角度出發，探討了高職院校ESP教學中的生態失衡現象及其成因，并根據我院的實際情況提出相應對策。ESP的生態化教學應以學習者為中心，以科學的需求分析為基礎，以明確的“生態位”為前提，強調各生態因子在整個教育生態和教學生態中的平等地位，實現共同發展。

關鍵詞：生態教學；ESP教學現狀；ESP生態教學思路

教育生態學是將教育與生態相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。這是社會可持續發展對教育的必然要求，也是高等教育自身持續發展的迫切需要。國外對這一新新領域已經開展了廣泛深入的研究。我國教育界對這一教學新理念也日趨熟悉，在語言教學中的生態實踐也日趨成熟。ESP教學作為一種較高層次的語言教學也應將這一被實踐證明有效的教學理念和方法應用于教學，提高教學成效。

一、ESP教學的現狀

1.ESP教學生態因子的不平衡性

與轟轟烈烈的EGP（通用英語）教學改革相比，目前的很多高職院校的ESP教學顯得舉步維艱，有些專業至今未開設專業英語課。即便已經開設的專業英語課很多也處于自發的、零散的失衡狀態中。首先，教師經常會根據個人特長和自身喜好來制定教學標準，并未充分考慮到學生個體需求及教學生態中其他因子的特殊需求。其次，教師經常在課堂教學具體實施環節中或多或少地展現“強權”：教師通過發號施令單方面要求學生完成所謂的教學任務，實際的教學效果卻并不如人意；深植于潛意識中的教師地位優越感使教師與學生之間缺乏有效溝通，不能在教學中滿足學生未來實際的職業需求。此外，ESP教學改革中人力和財力投入相對不足、學生英語水平參差不齊等這些負面因素也導致ESP的教學生態持續惡化，阻礙學習者這一生態因子的健康生長。

2.ESP教學生態環境的現實困境

ESP教學對教師的要求比一般EGP教學對教師的要求更高，因為這需要教師在教學中有機整合自身英語知識和相應的專業知識并通過恰當的教學方法讓學生掌握語言技能和專業知識。但很多ESP教師，尤其是高職院校的ESP教學往往是公共英語教師或專業課教師來承擔的，教師的知識短板是客觀存在的。另外，當下ESP教學中“閉門造車”的現象非常普遍。教學局限在在教師、學生和教材的閉環中，學校、教師、學生各自滿足于“平靜、順暢”的教學幻想中，對表象之下的殘酷現實卻是麻木的。這樣的教學生態中“花盆效應”的產生便在所難免。學生即使能很好的適應這種“反生態”的教學，能很好地掌握書本知識，一旦進入特定的工作場合就無法適應，這與ESP教學的終極目標是背道而馳的。

二、反思ESP教學思路，營造健康的ESP教學生態

1.進行科學的需求分析，實現有針對性的ESP教學

教師需要充分考慮學生的學習特點和學習需求，與學生及其他生態因子平等相處，以此來協助學生學習。在ESP教學中對各生態因子進行科學的需求分析是必不可少的。教師要根據學生的個體需求和社會的職業需求選取恰當的教學內容，選擇合適的教學方法。教師要做好開課準備工作：對所教班級的情況要充分了解，多和班主任及其他課程教師溝通，掌握班級整體情況和學生個體情況；對該專業對應企業崗位的技能需求也要進行充分調研。這樣才能保持課堂所教和崗位所需的一致性，在教學中才能最大程度地利用現有資源進行高效而有針對性的教學，實現ESP教學的最終目標。

2.深刻理解和發現教育“生態位”，開展個性化的ESP教學

根據“生態位”原理開展高校ESP教學極其重要。作為教學管理人員對專業自身的特點與優勢要有清晰的了解，進而找到該專業恰當的“生態位”。作為ESP教學組織者的教師在教學中如果不考慮專業、學生的個體情況千篇一律地講授單詞、語法和文章是不科學也是不負責的。個別學生對ESP教學的失望情緒甚至可能轉變為對該課程的厭惡情緒甚至對立情緒，這些負面情緒又可能蔓延至其他學生，導致整個教學生態的嚴重惡化，教學失敗也就不可避免了。以我院的教學生態為例，入學后三學期分別開設通用英語、職場英語和專業英語三門課程。第一學期，在全校各專業開展通用英語教學，主要講授英語基本語言知識，訓練基本英語技能。第二學期，我院為文科學生和理科學生分別設置了辦公英語和工業英語，作為通用英語和專業英語的過渡課程。第三學期，我院為不同專業的學生開設了旅游英語、營銷英語、商務英語、會計英語、機械英語等體現專業個性的ESP課程。實踐證明，這樣層級分明又互相銜接的課程設計既適合高職學生的特點，又能迎合社會對此類學生的職業要求。

3.教師、學生、企業合作教學，形成良好的ESP教學生態環境

生態教學法強調各生態因子之間持續的動態平衡，并且這個生態系統是開放的，各個生態因子需要進行自由的能量交換。ESP教學種所強調的語言技能訓練和專業知識傳授統一性是因時因地而異的。教師對學生和企業需要什么樣的語言技能和專業知識要有足夠的敏感度，這就要求ESP教師在教學中持續地與學生、該課程其他教師以及該行業的人員交流、合作、分享。只有做到這一點才能對ESP的教學大綱、教材和教學方法及時調整，保持ESP教學活力，適應各生態要素的新需求。

三、結語

ESP課程只有找到了準確的“生態位”，ESP教學只有了實現生態化，才能突破目前的教學困境。在開放、包容、平衡的教學環境中教師、學生、企業、社會各方受益，形成ESP教學的良性循環。

參考文獻：

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