初中英語教師教學設計能力現狀探討

鄭婧穎

摘 要：在我國深化教育改革和發(fā)展的大背景下，英語作為高考科目之一，受到了社會各方面的強烈關注和重視。為了保證教學的質量，培養(yǎng)新時代的社會人才，就必須提高初中英語教師的教學設計能力，有效的英語教學設計是有效英語教學的重中之重。結合實際，對初中英語教師教學設計能力的現狀以及影響因素進行了分析和了解，并提出了有效的相應對策。

關鍵詞：初中英語教師；教學設計能力；發(fā)展現狀；影響因素；對策

“教育大計，教師為本。”教師作為專業(yè)人員，必須具備所需的專業(yè)知識和技能來提升自身的綜合素質，這是提高教育質量的關鍵因素。英語是我們了解西方文化的途徑，具有工具性以及人文性的特點，教師要結合初中生的特點來有針對性地進行教學設計，不僅要傳授學生對聽、說、讀、寫的運用，還要培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。

一、初中英語教師教學設計能力的現狀

1.教學方式

在初中英語教學的課堂上，教師只一味地重視和關注學習的結果、結論，采用講授式、填鴨式的教學方式來向學生灌輸知識。在英語教學過程中，大部分教師使用中英結合的方法來對語法知識進行翻譯講解，一節(jié)課下來所說的中文比英文還要多，這對英語學科來說實際上是弊大于利。

2.壓抑的課堂氣氛

在傳統的教育課堂中，老師是絕對的權利和權威的象征，對學生說什么、教什么、要求什么都是老師說了算，學生只需要認真聽課，做習題。在這種壓抑、森嚴的課堂氣氛中，限制了學生無法發(fā)揮自身對英語的創(chuàng)造力和想象力，久而久之就會造成學生對英語科目厭惡、煩躁。在這種教學背景下，學生只能被動地接受知識，嚴重缺乏對英語課堂教學討論的積極性和熱情，使學生與教師之間的互動成了紙上談兵，學生會在教師長期的被動學習要求下產生依賴、消極的心理，嚴重阻礙學生主動學習和自己思考良好習慣的養(yǎng)成。

3.學生的學習態(tài)度和興趣

作為語言工具的英語學科，傳統的英語教學模式不僅局限了學生的想象力和創(chuàng)造力，還在一定程度上扼殺了學生學習英語的興趣和熱情。英語其實是一門很有趣的課程，但為了考試升學，教師卻脫離了英語教學實際，沒有把英語的真正內涵傳授給學生，使學生越來越無法提起學習英語的興趣和積極性。

4.學習方式

在傳統的數學教學方式中，教師只是一味地重視學習的結果、關注正確的學習結論，忽視了學生真正的學習需求。以聽、講、做習題、做筆記的呆板、沉悶、枯燥的學習方式來講授英語知識，導致了高分低能、啞巴英語的個體出現。有效的學習方式并不是以題海戰(zhàn)術為主，長此以往下去會嚴重阻礙學生思維能力的擴展，使學生自主學習能力水平呈不斷下降的趨勢。

二、影響初中英語教師教學設計能力的因素

有效的教學都是來源于有效的教學設計，而有效的教學設計則來源于教師良好的教學設計能力。在初中英語教學過程中，教師起著主導性的作用，引導學生朝著正確的教學目標發(fā)展，幫助他們克服各種困難和障礙，樹立自信心，為今后更好地學習英語知識打下堅實的基礎。

1.內在因素的影響

初中英語教學的目的主要在于提高學生英語的聽、說、讀、寫等綜合能力，發(fā)展學生的文化修養(yǎng)以及思維能力。這就要求英語教師不僅要掌握所需的專業(yè)知識和技能，還要具備一定的口語知識儲備。現如今，大多數英語教師對新教材以及新課程標準的理解往往都不全面，依舊按照傳統的教學思路和觀念，一切以教材上的內容為主。特別是對新課程中提出的各級目標認識不足，因此，在英語教學過程中就不能有效地實施新課程的理念。因此英語教師的自身因素對教學設計的能力有著重要的影響。

2.外在因素的影響

初中時代是學生世界觀、人生觀以及價值觀形成的重要階段，也是異常敏感的時期。有的學生喜歡英語是因為可以讓他們更好地了解語言文化知識，有的則是想通過英語學習來表現自我，

得到教師的關注和表揚。教師要針對這一特點來充分了解和滿足學生真正的學習需求，提高他們的英語能力。此外減少外界因素對學生的干擾和促進師生之間的互動交流，來保證課堂教學順利、有效進行的課堂環(huán)境，在一定程度上會影響英語教師教學設計的能力。

三、加強初中英語教師教學設計能力的有效對策

1.構建先進的教學理念，提高英語教學設計素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，要求英語教師要改變傳統的教學理念，確立以學生為中心的課程價值觀，建立以學生為主體的新型教學理念。教師要積極鼓勵學生參與課堂活動，形成師生之間的有效合作和良好的關系，培養(yǎng)學生自主學習的能力，比如，讓學生養(yǎng)成借助英語詞典和網絡來獨立解決問題的能力。英語教師還要深入學習英語教學設計理論，及時更新自己的理論知識，同時還要不斷對自己的英語教學設計實踐活動進行反思，以滿足英語課堂上學生的實際需求為目標，避免出現教師費盡心思的教了，但學生最后學習效果甚微的情況，為今后初中英語課堂教學設計奠定良好的基礎。此外學校的管理者也要積極配合教師的英語教學設計理論的學習，充分發(fā)揮職能來協助英語教師，促進其自身的英語教學設計素養(yǎng)得到有效的提升。

2.定期開展教師培訓，提高教學知識儲備

提高英語教師教學設計能力必不可少的環(huán)節(jié)就是進行英語教學設計培訓。摒棄以往單一的培訓方式，開展多樣化的教師培訓，比如校本培訓、教師進修學校培訓、教育教學科研機構組織培訓等來有效提升培訓的質量。使英語教師的用語規(guī)范性，自身的英語專業(yè)知識，技能以及素質都能得到明顯的提高。才能在實際的課堂教學中對學生進行有理論的規(guī)范和引導，達到最大化的課堂教學效率。

3.全面了解學生的真正需求，激發(fā)學習興趣

學生才是學習的主人，因此學生影響著整個教學內容和教學設計的最終效果。每個學生在性格、接受能力、學習能力、思維等方面都各不相同，這就導致了學習差異情況的出現。教師在教學設計中要考慮到學生對新知識的掌握程度來做到差異教學，在進行新知識的學習時，先要激發(fā)學生對學習的欲望和熱情。比如，在學習牛津初中英語7B Unit6 Pets這課的時候，可以結合學生平時生活中感興趣的問題來進行設問：

“Do you like cats/dogs/ducks/ animals？”

“What animals do you like？”

“Why do you like it？”

“How does it eat food？”

學生對小動物都是很喜愛的，因此這些問題就立刻激發(fā)了他們的興趣，學生積極地討論發(fā)言，很快就進入了狀態(tài)，也就自然而然地開始展開新語言知識和技能的學習。還可通過把新舊知識靈活地結合在一起來激發(fā)學生的熟悉感和興趣，提高學生學習知識的連貫性以及綜合語言運用的能力。

綜上所述，初中英語教學以英語語言作為課堂教學的交流工具和教學目標，是師生之間進行溝通、互動的教學過程。教師在進行教學設計時，要以教學行為的互動性、示范性、引導性為原則，通過改變內在和外在的影響因素來提高和發(fā)展自己的教學設計能力，為學生更好地學習英語打造一個有利的平臺，實現學生從“要我學”轉變成“我要學”的學習效果。

參考文獻：

[1]姚娟.初中英語教師教學設計能力現狀研究[D].山西師范大學，2014.

[2]楊穎.初中英語教師課堂教學行為的有效性研究[D].四川外國語大學，2014.

[3]張冬梅.初中英語教師專業(yè)能力現狀研究[D].魯東大學，2013.

編輯 魯翠紅