農村民辦幼兒園“小學化”傾向的個案調查及策略研究

作者簡介：馮梅（1992-），女，漢，山西省呂梁市人，在校學生，哈爾濱師范大學教育科學學院2015級學前教育專業在讀碩士研究生，研究方向：學前兒童藝術教育。

摘 要：幼兒園教育“小學化”傾向是中國社會長期存在的一個問題，尤其在農村地區更為普遍。農村民辦幼兒園“小學化”傾向的問題屢禁不止，情況也愈加嚴重，同時“小學化”教育所帶給幼兒的危害也在日益顯現，為此提出抑制農村民辦幼兒園“小學化”傾向的措施刻不容緩。

關鍵詞：農村民辦幼兒園；小學化；個案調查

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0006-02

一、小學化內涵及現狀

幼兒園“小學化”傾向是指在幼兒園的教育中沒有按照幼兒階段的身心發展規律進行教育，人為地拔高了幼兒教育的層次，將小學教育的模式運用到幼兒園教育中的一種教育現象。

據筆者調查了解，有相當大一部分農村幼兒園由于資金、觀念等問題的限制，根本無法按照相關政策的規定投入相應的人力、物力。Z幼兒園是筆者所調查的一所農村民辦幼兒園，由夫妻兩人創辦，收取周邊村子的適齡幼兒，擠在一棟狹小住宅樓內，但學費較低，每天學習簡單的拼音、加減法等，有家庭作業。農村民辦幼兒園處境的尷尬，使得人們對它的定位停留在小學與幼兒園之間，雖然招收的是3-6歲的學前兒童，但卻按照小學模式進行運營。

幼兒園“小學化”傾向集中體現為幼兒園環境小學化以及幼兒園課程小學化。

（一）幼兒園環境小學化

依據慣例幼兒園都設在清潔、安全、安靜、無污染的地區，房屋應深入院內，離開街道一段距離，避免噪音的干擾。同時幼兒園應有足夠的活動場地，以便進行戶外活動，使幼兒充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉身體。

筆者所調查的Z幼兒園緊鄰馬路，設在一棟四層樓的居民住宅樓內，沒有院子，附帶地下室，地下室低矮黑暗，一旁堆滿雜物，空出的場地用作幼兒舞蹈場地。一樓為幼兒園大廳，主要是接待幼兒入園，其面積不足70平米。二、三、四樓為大、中、小班教室。

根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園應配備適合幼兒特點的桌椅、玩具架、盥洗衛生用具以及必要的教具、玩具、圖書和樂器等。

Z幼兒園沒有投放玩具，也沒有可供幼兒玩鬧嬉戲的院落，一般站在教室走廊或者樓道走廊進行簡單健身操或者手指操。所有教室統一刷成白墻，正前方放置一塊大黑板。除小班外，其他班級都整齊排放著木質長條桌椅（桌椅棱角明顯），每張桌子擠四個幼兒，教室狹小擁擠，每個班級大約容納四十個幼兒。教室內只擺放桌椅，沒有電視、飲水機，也不設置活動區角，教室布置單一空洞。

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園應保證幼兒每天一小時的體育活動時間和兩小時的戶外活動時間。而Z幼兒園由于自身條件的限制以及害怕幼兒外出受傷，不設戶外活動，幼兒每天的活動時間除了課間的上廁所時間就是每天上午的二十分鐘早操時間。教室和樓道太過狹窄，不允許幼兒追跑打鬧。每天幼兒的大部分時間就在室內上課。

（二） 幼兒園課程小學化

幼兒園課程的小學化具體表現在教育內容小學化以及教育方式小學化。教育內容小學化是指幼兒園重教輕保，只注重知識傳授，不重視幼兒身心和諧健康發展。教育方式小學化是指幼兒園一貫采取灌輸式教學，且課程內容偏難，記憶內容較多，不符合幼兒年齡特點。

就教育內容而言，Z幼兒園園長為大、中、小班制定了不同的教學計劃，小班階段認識26個拼音字母，10以內的數字；中班會寫26個拼音，會簡單的加減法；大班要求會寫自己的名字以及簡單的漢字，掌握100以內的加減法。該幼兒園的特色課程是數學的心腦算，從中班開始進行心腦算的學習，要求幼兒基本掌握，難以趕上進度的幼兒會被園長要求退班或者再多讀一年中班。

就教育方式而言，Z幼兒園采取的是傳統的填鴨式教學，兒歌、童謠會重復不斷地要求幼兒朗讀、背誦，拼音、單詞、數字每天安排成作業要求寫多遍，數學加減法在課堂上布置當堂進行算術，美術課則是純粹的“臨摹”，所有的課程不帶任何趣味性的只是一味單調的讀、寫、算。此外，該園還實行分班制，從中班開始每個學期的期中期末進行考試，以此區分優等生和差等生。到了大班，優等生被集中分到一個班，由園長親自帶班，以確保該園生源質量。

Z園的特色在于超齡的知識傳授，迎合家長需求，使孩子不輸在起跑線上，而且收費較低，因此吸引了不少家長。甚至一到中班、大班會有來自其他幼兒園的“轉學生”。除小班外，中大班每天安排六節課，上下午各三節，中班每節課三十分鐘左右，大班四十分鐘，依據教師上課情況有所調解，期間除了上廁所和做早操，沒有戶外活動時間，幼兒大部分時間在教室寫拼音、做算術題、上課，每天還會安排家庭作業，并且要求家長檢查簽字，沒有做完作業的會被教師體罰。幼兒在幼兒園的大部分時間都是在識、記、寫、背，從小班開始為他們升小學打基礎。

二、農村民辦幼兒園“小學化”的危害

盧梭指出，大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們造就的只是一些老態龍鐘的兒童。不遵循幼兒身心發展的規律，迫使幼兒過早地接受超出其理解范圍的知識，其結果可想而知。“老態龍鐘”的幼兒不僅是指幼兒的身體受到“小學化”教育的摧殘，更為嚴峻的是幼兒的心理發展也受到了影響。

（一） 幼兒園“小學化”影響幼兒身體健康發展。幼兒園階段，幼兒各種身體器官正在發育，肌肉組織易疲勞，持久力差，骨骼較為柔韌不夠堅強，容易變形?！靶W化”的幼兒園桌椅多為尖銳棱角的木質桌椅，幼兒天性活潑好動，容易發生磕碰。而且長時間的待在教室上課，趴在桌子上書寫，不僅不利于幼兒骨骼發展造成駝背，還會造成幼兒假性近視。

（二） 幼兒園“小學化”扼殺幼兒學習興趣。對于幼兒來說，學前階段本應是培養各種興趣，盡情玩耍的年齡，讓幼兒在游戲中自由探索、發現，而強制、命令性的學習使幼兒被動地、機械地吸收知識，大量的練習、識記、背誦讓幼兒過早地體驗了學習負擔。教師用拼音、文字、數字等符號直接替代具體形象的圖畫、視頻、玩具，課程枯燥無味，方式單調無趣，無法吸引幼兒興趣，只一味逼迫其學習，久而久之，幼兒失去學習興趣，產生厭惡心理。

（三） 幼兒園“小學化”影響幼兒創造力、想象力的發展。3-6歲是幼兒各種能力品質發展的關鍵時期，不幼兒壓抑天性，順其自然，才能使幼兒的能力品質得到充分發展。“填鴨式”的教學方式無視幼兒的年齡特點，強制灌輸給幼兒知識，強調死記硬背，抹殺幼兒的好奇心、想象力、創造力，制造所謂的“學習工具”，但是這種學習模式下的幼兒在剛升入小學時優勢較顯著，但這種優勢在升入三、四年級后逐步減小、消失，反之幼兒階段沒有提前學習小學內容的學生更容易后來居上，凸顯優勢。

三、幼兒園“小學化”的彌補措施

幼兒園“小學化”傾向并不是滄海一粟，它廣泛存在于中國各大中小城市，在農村地區尤為顯著，表現更為直接。筆者本次調查的Z幼兒園只是千千萬萬幼兒園中的一個縮影，“小學化”現象并不是書本上一個簡單的名詞，更是我們生活中實實在在的一種現象，糾正這種“小學化”的傾向不僅需要政府的支持、幼兒園的投入，更需要家長的支持。

（一） 就政府而言。首先，應設置專門針對農村民辦幼兒園的《幼兒園準入標準》，規定農村民辦幼兒園的最低標準，同時取締一批違規亂設的幼兒園。在財政上扶持農村民辦幼兒園，幫助民辦幼兒園改善園所環境，設置簡單的活動區域，配備適合幼兒特點的桌椅、玩具架、盥洗衛生用具以及必要的玩教具、圖書和樂器等。提高農村民辦幼兒教師的工資，可在原本的工資基礎上國家進行補助，以薪資優勢吸引素質高、學歷高的教師，從而提高幼兒園的辦園質量。其次，對幼兒園園長及教師進行定期培訓，使其多接觸國內外學前教育先進思想，學習先進園所旳辦園經驗，糾正其“小學化”傾向。最后，有關部門要做好監督管理工作，對各個農村民辦幼兒園定期進行檢查，對不良行為進行批評、處理，取締不合格的幼兒園。

（二） 就幼兒園而言。幼兒園的“小學化”傾向歸根結底是在迎合家長需求，家長“超前教育”的思想使得各個幼兒園打出“小學化”的招牌來吸引家長，因此，幼兒園需要做好家長工作，召開家長會讓家長了解“小學化”的教育帶給幼兒的傷害，說明正常的幼兒園教育所帶給幼兒的益處。為了打消家長的憂慮，幼兒園用“入學準備”代替“小學內容”，也就是做好幼小銜接工作。從幼兒園大班開始對幼兒進行作息時間上的改變，使其更接近小學，可適當延長上課時間，增多上課次數，進行一些益智游戲等等。同時幼兒園加強與小學的合作，讓幼兒參觀小學，提前適應小學生活，多進行一些“我當小學生”的活動，讓幼兒從心理上開始轉變。在教學內容上適當加一些書寫練習的內容，為幼兒以后的書寫做準備。

（作者單位：哈爾濱師范大學教育科學學院）

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