淺談學校心理素質教育現狀及對策

李游

摘 要：心理素質教育是素質教育的重要組成部分，本文從學校心理素質現狀著手，發現當今心理素質教育存在的主要問題，并提出科學地完善心理素質教育環節、建立全面的心理素質教育評價體系等建議。

關鍵詞：學校；心理素質；現狀及對策

中圖分類號：G44文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0081-01

“心理素質”是我國素質教育中提出來的一個新概念，是一個我國“本土化”的一個概念。隨著素質教育的深化，心理素質教育已成為我國教育心理學研究中的一個重要而熱門的領域，并成為素質教育的關注熱點之一。但真正落到素質教育實處及其實效顯示，當前學校心理素質教育仍存在不少問題，與培養良好的心理素質的目標相差甚遠。

一、學校心理素質教育現狀

目前，我國對心理素質教育的理論研究主要有以下幾個特點：從研究范圍上看，更多是有關心理素質培養的理論探討、對學生心理素質教育的問卷分析（如王極盛等人對9970名中學生心理素質的研究）、對心理素質概念的界定與測試工具的編制（如齊曉棟研究的心理素質教育軟件開發與實驗研究）、對學生心理素質培養方式和途徑的實驗研究等方面，而對學生的心理素質發展的成因、生理機制、培養模式及其執行辦法等方面的研究較少。從研究對象上看，主要集中在對中學生和大學生心理素質的研究，如龔玲、張大均、王金良對我國當代大學生心理素質的調查與評估，而對幼兒和小學生心理素質的比較薄弱①。從研究角度上看，大多數研究集中在學生心理素質培養的橫向研究，相關的縱向研究、追蹤研究少，且實證研究薄弱。

二、當前心理素質教育存在的不足

2002年教育部在《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》中提出，提高大學生的心理素質是高校大學生心理健康教育工作重點，但學校在完善學生心理素質教育的實踐中卻存在許多誤區和不足。

首先，學校重視程度不夠，素質教育理念并未落到實處。中小學素質教育在理論界已引起高度重視，但尚未得到教育行政、科研部門的普遍和足夠的重視，多數為了應付檢查，走過場，仍片面追求高升學率；大學心理素質教育多采用傳統的心理學健康教育，遵循精神病理學模式，沒有做到適應于發展并重的心理健康教育，不夠深入，浮于表面。

其次，心理素質教育缺乏豐富、完備、系統的理論支持與指導，缺乏科學的目標體系和系統的心理素質教育大綱，缺乏適用的教材，出現了要么缺乏相關系統的理論指導，要么理論指導實踐的操作性不強，實效性不大，不能全面推廣實施的現象。

三、對心理素質教育的建議

當然，由于心理素質教育研究尚未完善階段，出現以上的問題是學科前進發展中的曲折。但我們可以從現有的問題中調整以后的研究及實施策略，突出心理素質研究的綜合性、層次性、操作性和系統性。同時，觀念的改變決定行動的改變，應加大宣傳力度，讓國家、社會、學校、家長、個人至上而下地從根本上意識到心理素質教育的重要性，讓全民主動積極地關心自我，而不是單憑心理學教育學的學科孤單的研究與力不從心的實踐。因此，綜合以往研究，提出以下幾點改進措施及建議。

首先，學校應重視心理素質教育，做好各個階段的銜接工作。心理素質教育主要是在學校開展，因此學校應該清晰明了心理素質教育的概念，意識到心理素質教育對于學生身心健康發展的重要性，從而能夠有效地開展工作。學者張大均將心理素質定義為，“是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質。”②，并將人的心理素質結構歸納為認知因素、個性因素和適應性因素三個維度。學校應該為促進學生素質的全面發展為根本目的進行心理素質教育。另外，如今不同階段的學校（大學、中學、小學）各自為政地開展著心理素質教育，雖然每個階段的學生有特定的身心發展規律，具有針對性和特殊性，但是長此以往容易出現脫節現象，違背人的心理素質發展的連續性規律，勢必影響學生心理素質教育的有效性③。因此，學校應針對學生生理、心理發展水平，針對學生成長的不同階段中可有側重地訓練教育，并注重階段與階段之間的連接。

其次，科學地設計心理素質教育環節，建立一支專業的教師團隊，有效實現心理素質教育目標。心理素質教育應注重培養學生智能、社會性發展、個性發展、創造性發展幾個方面的發展。這一目標的順利實現需要依靠科學合理的設計和一支專業的教師團隊，而不是毫無秩序地胡亂開展。因此，學校應注重對心理素質教師的專業培訓，提高他們的業務水平，保證心理素質教育設計的各個環節應該遵循人的適應發展規律，特別是學生的生理、心理發展，以及他們的學習、生活、人際交往適應發展發展；充分調動教師的專業知識，采用前沿的心理素質測量方法，了解學生的心理素質現狀，針對學生出現的不同心理狀況靈活調整具體目標，設計內容貼近學生的學習生活，方法多樣化，讓心理素質教育落實到每個學生身上。

最后，心理素質教育是一項綜合性的教育實踐活動。若想達到學生心理素質的全面優化，需要通過多個渠道，針對學生心理的各個方面，有計劃地實施。學生作為心理素質教育的對象，因此在開展心理素質教育時，必須充分尊重每個學生的人格和發展潛能，調動學生參與的積極性，發揮個體的主體作用，各種教育手段才能收到良好效果。另外，據以往的研究顯示，家庭關系緊張、親子關系不和諧，不恰當的父母教養方式等家庭因素直接影響了學生的心理素質，因此，學校不應忽視家庭的重要作用。學?？梢越Y合實際情況召開家長心理素質專題講座，讓家長了解孩子的心理素質現狀，調整自己的行為。與學校共同為學生的發展成長營造一個和睦的成長環境，促進學生的心理素質全面發展與優化。

（作者單位：中國民用航空飛行學院）

注解：

①張大均，劉衍玲，郭成.小學生心理素質與學業成績的關系[J].心理發展與教育，2004（1）.

②張大均，馮正直，郭成，陳旭.關于學生心理素質研究的幾個問題[J].西南師范大學學報，2000（5）.

③馮正直，張大均，吳明霞.論學校心理素質教育的銜接[J].中國教育學刊，2002（3）.

參考文獻：

[1]張大均，馮正直，郭成，陳旭.關于學生心理素質研究的幾個問題[J].西南師范大學學報，2000（5）.

[2]張大均，陳麗.關于心理素質教育評價體系構建的思考[J].西南師范大學學報，2003（7）.

[3]張大均，田瀾.論心理素質教育的設計和實施策略[J].課程教材教法，2003（6）.

[4]馮正直，張大均，吳明霞.論學校心理素質教育的銜接[J].中國教育學刊，2002（3）.

[5]宋全紅.我國大學生心理素質教育的現狀及對策探討[J].理論導刊，2007（12）.

[6]龔玲，張大均.王金良我國當代大學生心理素質的調查與評估[J].西南大學學報（社會科學版），2014（5）.

[7]古吉慧.初中心理素質訓練課教學策略的理論與實踐研究[D].西南大學，2005.