會計專業碩士（MPAcc）培養模式創新的若干思考

李定清 鐘廷勇

摘 要：會計專業碩士是適應市場經濟發展對高層次應用型會計人才需求而開展的一種專業學位教育，與學術型會計碩士在人才培養目標、培養方式、就業去向等方面都有顯著區別。隨著全日制會計碩士的招生，會計專業碩士規模不斷擴大和結構的變化，這需要培養單位對會計碩士培養模式進行創新：協同優化會計專業碩士培養方案；協同培養“雙導師”師資隊伍；協同搭建合作辦學與實踐教學平臺；協調推進教學內容與教學方法改革；協同建立人才培養質量評價機制。

關鍵詞：會計專業碩士；培養模式；培養目標

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0074-03

一、會計專業碩士培養的定位與目標

（一）會計專業碩士的定位

碩士研究生包括學術型研究生和應用型研究生，應用型研究生即專業碩士研究生。會計專業碩士研究生（MPAcc）的定位就是指會計專業碩士研究生教育在高等教育體系中的位置和方向。要處理好會計專業碩士研究生教育與會計普通本科教育、會計博士研究生教育以及會計學術型研究生的關系。李心合（1998）認為，從在會計教育功能上看，中專、大專和大學三個層次培養應用型人才，博士研究生和博士后培養學術型人才，碩士研究生介于二者之間，兼具學術型和應用型的雙重功能，但以教學科研型為主；從會計教育能力結構上看，中專、大專會計教育是專才教育，大學本科會計教育是通才教育，研究生會計教育是專才教育[1]。其中，碩士研究生應在具備本科生專業能力和素質的基礎上，在廣度和深度上進一步拓展；會計學博士和博士后，應在具備碩士專業知識和能力的基礎上，具有堅實寬廣的相關理論基礎和方法論基礎，較強的基礎性專業理論研究能力和教學能力。楊有紅（2000）認為，碩士研究生教育應該以應用型和學術型人才為培養目標，不僅要培養學生的實際應用能力，也要培養學生在學術方面的研究[2]。劉永澤、孫光國（2004）認為，本科教育應區分為精英教育和大眾教育兩個層次：前者可以作為精英來教育，為他們未來繼續深造創造一定的條件；后者應注重培養應用型人才，為今后從事企業管理工作奠定基礎；碩士研究生教育應區分為應用型教育和研究型教育兩個層次，前者可以作為高級應用型人才培養，后者可以作為研究型人才培養，讓他們考取博士研究生或從事高校教育、科研工作；博士研究生教育應培養研究型人才，讓他們從事科學研究或會計教育工作[3]。從以上學者的觀點可以看出，會計碩士研究生教育定位分為三類：一是培養教學科研型人才；二是培養教學科研型和應用型雙重功能；三是研究型和應用型分層培養。

依據社會經濟對會計人才的不同需求，會計人才培養可以分為應用型會計人才和學術型會計人才。其中：應用型會計人才分為應用型會計本科、應用型會計碩士和應用型會計博士；學術型會計人才分為精英會計本科或卓越會計本科、學術型會計碩士和學術型博士。因此，會計專業碩士研究生教育的定位要從縱向上層次定位，橫向上類型定位，方向上整體定位。從總體上包括以下幾個方面：

（1）層次定位—高等教育系統中處于博士研究生與普通本科之間的碩士層次，起承上啟下的作用；

（2）類型定位—屬于研究生教育，具體分為學術型碩士研究生和應用型碩士研究生，發展重心是應用型碩士研究生教育；

（3）目標定位—學術型碩士研究生重點培養會計理論和科研能力，而應用型碩士研究生重點培養實踐應用能力。

（4）服務面向定位—學術型碩士研究生畢業去向可以考博士、高校從事教學工作，也要部分學生直接從事會計實際工作；應用型碩士研究生的畢業去向大中型企業、金融機構等單位從事會計管理工作。

（二）會計專業碩士的培養目標

培養目標是指通過培養活動使作為培養對象的研究生在知識、能力和素質結構上所要達到的基本要求和規格標準。它規定會計專業碩士研究生的培養方向和規格要求，回答了“培養什么樣的人”的問題，是整個培養活動的起點和終點。因此，會計專業碩士研究生培養是會計專業研究生培養體系的核心和方向，它決定專業會計碩士研究生的培養方向和培養模式。我們認為，會計專業碩士培養目標包括基本目標和具體目標。

1.基本目標

基本目標是國家及教學指導委員會規定的會計專業碩士培養目標。2009年國務院發布文件《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》中，將“高層次、應用型的會計專門人才”作為MPAcc的培養目標。全國會計碩士專業指導委員會將會計碩士專業學位的培養目標描述為：“培養從事會計職業所需的職業道德和專業知識與技能的應用型高級專門人才。”這表明會計碩士專業學位的培養目標簡單表述為“高層次、應用型人才”。因此，我們認為，依據社會需求的變化和高層次會計人才的要求，會計專業碩士培養要“頂天立地”。有扎實的會計專業理論功底，較強的創新意識和創新精神，注重對學生會計實務操作能力的培養，培養學生分析問題、解決問題和動手的能力。

2.具體目標

具體目標是培養單位在基本目標的基礎上，依據學校類型、所處區域、學生生源和就業去向等因素確定的培養目標。北京大學將會計碩士專業學位培養目標描述為：“培養具有從事會計職業所需的職業道德和專業知識與技能的應用型高級人才、造就具有高素質的理財專家和開拓創新型的管理和領導人才。中南財經政法大學將會計碩士專業學位培養目標描述為：“培養適應我國社會主義市場經濟發展和經濟全球化的需要，具有從事會計職業所需的高尚職業品質和牢固專業知識與技能，具有開拓創新能力和國際交流能力的高層次、應用型、復合型的會計專門人才”。這說明重點大學對會計碩士專業學位培養目標在強調“高級應用型人才”的同時，注重綜合素質、國際視野和領導才能的培養。

二、會計專業碩士培養的基本理念

（一）會計專業碩士培養的邏輯起點：實踐導向

會計專業碩士的培養目標決定了培養模式的導向理論。會計專業碩士“高層次應用型人才”培養目標，必須樹立“實踐導向”的培養理念。因為會計專業碩士與會計學術型研究生培養目標不同，會計專業碩士突出的是“職業”化的人才培養，在培養目標、課程設置、課題講授、教學方法等方面更加注重專業素養、應用能力、創新能力、國際視野的培養思路，強調理論性與應用性的有機結合，突出實踐導向。理論教學與實踐教學相結合，體現實踐性、開放性和職業性的教學過程。

（二）會計專業碩士培養的關鍵能力：綜合素質

會計專業碩士培養要處理好知識、能力與素質的關系，而培養學生的綜合素質是提高學生競爭力，創新思維和發展能力的關鍵。會計專業碩士的綜合素質主要包括：學習能力、溝通協調能力、系統分析能力、解決問題能力和專業判斷能力。因此，會計專業碩士綜合素質培養要融入到人才培養方案中，并搭建提升學生綜合素質平臺，建立學生綜合素質評價機制等來實現。

（三）會計專業碩士培養的重要載體：協調創新

培養會計專業碩士的實踐能力和創新能力，以協調創新平臺。協同創新是會計專業碩士的培養目標，多主體、多因素共同協作，相互補充，配合協作的培養會計人才行為。其主要形式是產學研協同培養，以此構建產學研協同培養會計人才平臺與模式。同時，創新意識貫穿整個人才培養的全過程，教學模式、教學內容、教學方式與方法都必須進行改革創新，建立一套行之有效的創新意識和創業人才的培養方案。

（四）會計專業碩士培養的保障機制：質量特色

質量是會計專業碩士培養的核心，而同時特色是提升質量的關鍵。堅持會計質量觀的基本理念，就是要滿足行業和企業對會計人才的需要，滿足會計專業學生在全面發展專業素質和人才培養過程中學生發展的質量觀，并通過建立人才培養質量標準和監測機制，實現人才培養質量目標。而會計特色觀就是在專業碩士培養方向、培養模式、教學范式、實踐教學中創新改革形成自己的培養特色，從而滿足社會對人才的需求。

三、協調創新會計專業碩士培養模式主要類型

高校與政府、企業行業協同合作是培養會計專業碩士的有效途徑。周云飛（2008）認為，校企合作培養研究生符合當代高等教育和科學技術發展的規律和趨勢[4]。中南民族大學（2012）提出了協同創新培養高素質會計人才的基本框架，包括建立協同式培養體系、動態實行教學改革和創建多樣性協作平臺。2013年，上海財經大學與財政部、中注協、15所協作院校以及大華會計師事務所等實務界單位合作，組建了“會計改革與發展協同創新中心”。該中心的任務之一是協同創新培養高端應用型會計人才。從以上文獻可以看出，協同創新會計專業碩士培養模式的選擇可以是校校協同、校企協同、校地協同、國際合作協調等多種人才培養模式。因此，協同創新為多元化的人才培養模式提供了前提條件，而多樣化人才培養模式可以實現，就要有相應的人才培育機制的建立，打破高校之間、科研院所之間的壁壘，高校與企業、高校與政府共同作用于培養創新人才。

（一）校校協同創新研究生培養模式

高校聯合辦學是現代教育協調發展的基本表現和客觀需要，也是實現科教興國戰略和高校可持續發展戰略的必然趨勢。不同高校在協同創新方式上，由于歷史、地域等方面有不同的優勢和特點，在師資、課程資源豐富程度、科研實力、教育信息技術、學生實踐能力培養等方面合作空間很大，這些都是實現協同創新研究生的培養。比如，重慶工商大學會計學院會計專業碩士教育可以與重慶大學、重慶理工大學等在會計專業碩士培養開展合作，相互之間開設學術講座、學術沙龍，進行應用性課題研究，學生之間參與案例競賽等，以加強高校之間會計專業碩士教育的交流，增強學生的實踐能力和綜合素質。

（二）校企（行業）協同創新研究生培養模式

會計專業碩士研究生教育是學術性和職業性的結合，必須通過高校和行業雙主體進行培養，才能實現人才培養的目標。因此，校企合作是培養會計專業碩士研究生創新能力和實踐能力培養的重要途徑。比如，重慶工商大學與重慶天健會計事務所等50多家企事業單位建立了合作關系，與行業企業共同制定研究生人才培養方案，實施“雙導師”制，聯合舉辦實務性強系列講座，建立研究生社會調查和專業實習，同時，高校教師為行業企業進行會計人員在職培訓，實現校企雙方或多方協同，有助于會計專業碩士研究生的培養。

（三）校地協同創新研究生培養模式

地方高校必須面向地方社會經濟發展，滿足地方社會經濟發展對人才培養的需求。校地合作就是高校根據地區或區域發展的共同需要，調整產業結構戰略，進行合作，并與相關專業的教師和學生提供實踐創新機會的人才培養機制。比如，重慶工商大學會計學院與重慶所屬區縣建立聯合培養會計、財務管理、審計人才培養機制，地方政府所屬財政局、審計局及其企事業單位為高校會計專業碩士研究生提供社會調查、三下鄉的機會；同時，會計專業碩士研究生帶著研究課題進行調研收集第一手資料，進一步促進高校會計專業碩士研究生人才培養模式的形成。

（四）國際合作協同創新研究生培養模式

國際合作辦學是高校堅持開放辦學理念，培養會計專業碩士研究生國際視野和國際會計實務能力的重要途徑。通過與國外大學或教育機構合作，有助于開闊教師學生的國際視野，有利于培養學生的知識運用能力、實踐能力和創新能力。近年來，重慶工商大學會計學院積極開展國際項目合作，舉辦了會計學（ACCA）、財務管理（CIMA）國際項目班已取得豐碩成果，積累國際合作辦學的經驗，為會計專業碩士研究生國際化打下了基礎。

四、協同創新會計專業碩士培養模式的實施路徑

（一）協同優化會計專業碩士培養方案

會計碩士培養方案是研究生培養管理制度的基本組成部分，是研究生教育培養的主要依據和基礎。會計專碩培養方案具體由導師、任課教師、教學管理人員以及會計碩士協調、協同運作，包括總體目標、各環節的相互依賴、相互制約的一個系統，從而直接關聯高層次人才的培養質量。研究生培養方案由培養目標、研究方向、課程設置、科研訓練、學位論文、培養方式、學習年限等要素構成，這些要素構成一個系統，其中任何一個要素的變化，都可能影響其他要素以及整個培養體系。系統的性質和功能并非各元素生物性質和功能的簡單疊加，也不是任何要素單獨的性質和功能。因此，培養方案不僅僅是某一導師、某一個體行為的研究方向，因此需要將各培養主體納入其中，協同動態優化培養方案。

（二）協同培養“雙導師”師資隊伍

“雙導師制”是一名會計碩士配備了一位學術導師和一位事業導師，學術導師為基礎，事業導師輔助，共同開展并完成對會計碩士的教學與培養工作的一種導師制度。雙導師制實施的根本目的是解決會計專碩培養目標人才培養目標和培養單位師資力量不能適應的矛盾，讓校外事業導師參與到實踐項目、實踐課程教學、案例調查論文寫作等環節，加強對會計碩士的實踐的掌握。雙導師制的本質是理論與實踐相結合，強調了教學與訓練實踐的應用，提高了學生理論結合實踐的能力，彌補了純理論教學與培養的不足。

為了保證導師質量，培養單位需要針對此兩類導師制定不同的政策文件，分別從校內教師和校外企事業單位中進行選拔。由于以校內導師為主，這就更需要提高學術導師的選拔標準，從學術水平、教學能力、職業道德等多方面進行考察，而校外導師在會計碩士實踐環節具有具足輕重的作用，因此要從其財會經歷、職業道德和責任心等方面進行篩選。另外培養單位應該通過強化高校與行業的聯合意識，構建有效的交流渠道，建立具有實效的合作機制。需要建立學術導師和事業導師交流溝通的機制，將校內理論培養經驗與校外實踐培養需求建立連接，使雙導師制發揮應有的作用。

（三）協同搭建合作辦學與實踐教學平臺

對于全日制會計碩士而言，實踐教學平臺在對其教育培養中起到至關重要的作用，對于MPAcc學員的實踐能力和創新能力的培養有著不可替代的作用。根據會計碩士學位研究生的培養目標，在培養過程中對會計碩士學位的研究應充分體現職業性、應用性和創新性的特點，強化實踐教學。因此，在會計碩士培養過程中，必須依托行業和領域建設實踐教學基地，引入行業的優質資源，積極探索，與行業領域合作，推進素質教育資源共享的路徑，從而提高人才培養質量。

根據高校合作對象，目前有三種模式建設實踐教學平臺，分別是校企聯合、中外合作與社會服務。培養單位要結合自身實際和培養目標選擇能夠發揮實踐教學功能的模式。

（四）協調推進教學內容與教學方法改革

為了使教學內容能夠實現培養目標，在會計碩士專業學位項目的開始，教指委強調，專業學位教育應突出培養過程中的應用和實踐。強調加強案例教學是加強實務指導的重要途徑之一。目前關于案例教學法主要有三種有效方式：第一，“教師講授+案例說明”模式。該模式要求教師指定教材，每門課都有完整的教學大綱和詳細教案，以教師講授為主，案例分析為輔，教師根據教學內容的進度和需要，對知識進行講解。第二，“教師講授+案例討論”模式。教師根據教學計劃的需要選擇與有關章節相匹配的討論案例。要求學生課前做好準備，由學生小組主持個案討論，教師指導和點評。根據參與程度、分析問題角度、資料是否充分、論證結構的合理性、表達能力等作為評價指標，分別給予團隊和個人得分，計入期末考試總成績。本模式適用于具有一定專業經驗、在職攻讀MPAcc學位的學生，這些學生具有一定的實踐基礎，積極思考，通過案例教學可以幫助學生對內容的理解，提高知識的應用能力。第三，“案例討論+教師引導總結”模式。教師指定教材和詳細的教學計劃，在教師的指導下討論個案，總結教師的補充；課前提供必要的案例討論；學生提前閱讀，并準備案例討論和演示。課上由教師根據教學計劃的案例提出需要討論的問題，引導學生進行討論，最后進行總結。

案例教學方法體系的建設和應用，有利于學生運用知識對實踐工作進行分析和理解，在一定程度上彌補了學生實踐經驗的不足，提高了學生綜合素質和能力。

（五）協同建立人才培養質量評價機制

會計碩士的培養質量應當通過建立科學有效的質量評價體系進行評估。評價體系應當包括政府有關機構組織的評價和培養單位自我進行的評價兩個層次，每個層次的評價體系都應包括評價機構、評價對象、評價指標、評價程序、評價方法等方面。在評價指標中，會計碩士畢業生的工作表現和社會的反映情況應占很大比例。人才質量評價機制引導著人才培養效果。第一，構建“終身培養平衡計分卡”，對會計專碩進行校內學習、定期考核和畢業情況的跟蹤考評，并提出改進措施。第二，嚴格控制人才素質的培養，在理論和實踐教學合格的前提下，方可順利畢業并獲得學位。第三，逐漸完善評價專業會計人員的系統和機制，從專業技能、理論知識和綜合能力等方面出發，建立全新的系統；第四，注重對會計人員知識水平的評價，完善現有的測試內容與測試方式。

（作者單位：重慶工商大學會計學院）

項目簡介：本文是2013年重慶市研究生教育教改研究項目（編號：yjg133028 ）的階段性成果。

參考文獻：

[1]李心合.論會計教育目標[J].會計研究，1998，03：2-7.

[2]楊有紅.二十一世紀的會計和會計教育[J].會計研究，2000，08：46-50.

[3]劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策[J].會計研究，2004，02：75-81.

[4]周云飛.校企合作培養研究生科研能力的探索與實踐[J].佳木斯大學社會科學學報，2008：94-95.

[5]年素英.地方高校會計專業人才培養模式創新的探討[J].經濟師，2008，No.23206：108-109.

[6]章新蓉，顧飛.開放式會計人才培養模式創新與實踐研究[J].會計之友，2012：117-119.

[7]董普，滕宇.我國高校會計專業實踐培養模式創新研究：3+1模式探索[J].商業會計，2014：114-115.