微信，讓習作煥發新生命

鄭賽嬌

摘 要：現代社會信息飛速發展，移動學習已成為人們生活中不可或缺的有效學習方式之一。學習者可利用“零碎”時間進行學習，不受場地控制，大大提高了時間的利用率。微信作為移動學習的平臺之一，用戶可通過平板、手機快速發送語音、視頻、文字和圖片，深受人們喜愛。[1]如何把微信與小學高年級習作教學有效結合，借助微信群、微信公眾號、微信朋友圈等功能，更好地激發學生習作的熱情，給學生提供習作微指導、微展示、微交流、微評價的機會，創新習作方式，讓微信最大化為習作教學服務，是我們思考和嘗試的一塊全新領域。

關鍵詞：微信；轉變方式；互動學習；多元評價

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0025-02

到了小學高年級，不少學生害怕寫作文、討厭上作文課，卻又熱衷于微信、QQ聊天，有些還經常發微博，在QQ空間寫說說、發表日志。要將學生與這些新媒體技術隔離是不太可能，也沒這必要。筆者認為，主動探索、認真研究現代信息技術和語文傳統習作教學兩者之間的聯系，運用多種教學策略和現代教育技術，找到兩者的結合點，努力探索網絡環境下的習作教學新方式，才是破解習作教學難題，走出習作教學困境的辦法。下面我將從如何借助微信資源，開展以微信為平臺的“兒童微習作”移動教學，談談自己的幾點做法。

一、微練筆，體驗自由表達

（一）微信朋友圈“曬”隨筆

“我手寫我心”旨在引導學生為真情而抒，為興趣而寫，倡導習作是情感的自然表達。日常生活中，學生用微信、QQ個性簽名的方式來表情達意已習以為常，相對傳統課堂習作教學而言，微信隨筆沒有結構立意、語言表達等方面的要求，可以隨性而為，隨時抒發，因而孩子們愛寫、樂寫；同時，手機攜帶、使用方便，學生喜歡。[2]抓住這點，可以引導學生借助微信朋友圈進行“微寫作”，鼓勵孩子們在微信中抒發自己的心情感受。為了激發學生參與的積極性，筆者沒有限定微日記的字數，只鼓勵學生真實寫出自己生活中的點滴隨想，內容不限，格式不限，可以表情、圖像、文字并存，也可以是單純的文字，真正做到微記錄。[3]對于微日記，我從不做文筆上的評價，只讓孩子們在瀏覽朋友圈時，互相點個贊，發個表情，或三言兩語進行鼓勵交流。

這樣輕松、活潑、自在的表達環境，有利于學生從被動壓抑的狀態中解放出來，減輕寫作壓力，無拘無束地把所見所聞、所思所感用一兩句話、一段話真實地表達出來。[4]

（二）微信群聊“話”周記

很大程度上，學生寫不好作文是缺乏興趣，沒有素材可言。建立班級微信群的初衷是為了方便班級管理，后來發現學生在微信群里的聊天話題多樣，情感真實，或語音或文字，率真而為，儼然少了平時大作文里的虛假、客套和無病呻吟。于是我思考：能否讓微信聊天與習作教學聯姻，開展以習作為目的的微信群聊！偶然的機會，我發現很多同學對一種名為《奧奇傳說》的游戲非常熱衷，那日的群聊天記錄一直在刷屏，于是我利用此話題上了一節《我與網絡游戲的不解之緣》習作課。我把微信聊天記錄導出來，讓學生閱讀談論，回憶昨天群聊的心情，談談自己的感受，結果學生興致高漲，那一周的周記學生也有感而發，從容下筆。從那以后，每周五晚上我會準時發布一些話題到群里，讓學生各抒己見，有時也讓組長輪流發，可以是本周校園生活的熱點話題，也可以是文本學習的拓展延伸，比如：結合婦女節的話題——“神奇的三八禮物”，學完《火星——地球的“孿生兄弟”》的話題——“我眼中的火星”，學完《神奇的克隆》的話題——“假如我會克隆”等等。

學生對微信這種新鮮事物倍感興趣，能冠冕堂皇地拿手機聊天更是一件興奮的事情，個個躍躍欲試。學生借助微信群交流后再寫周記就不愁沒有題材了，習作水平低一些的學生可以借助微信的文字聊天記錄和語音回放功能，仔細重溫大家的談論，然后有選擇性地寫成周記。微信聊天從一定程度上激發了學生寫作的興趣與熱情，拓寬了學生寫周記的素材。

二、微指導，領悟寫作技巧

傳統作文課的指導雖面向全體，卻無法兼顧個體，更不能因材施教。為了彌補這種不足，可以利用微信進行微指導，讓學生在短時間里掌握微作文方法。

（一）微信閱讀——拓寬寫作思路

閱讀與寫作相輔相成，很多學生習作水平低下，主要源于課外閱讀不足，為此，我們利用微信訂閱號定期向學生推送一些優秀美文，以此拓寬學生的閱讀面，引導學生共讀共賞，做好讀書筆記和摘抄，學習其中好的寫作方法。比如，《魏老師閱讀與寫作wlsydyxz》微信公眾號，里面有“小學各年級閱讀課標要求及數目推薦”“佳作推薦”“他山之石”“美文賞析“名作片段欣賞”等等，可謂閱讀面廣，類型豐富，是學生拓展課外閱讀的一個好平臺。有時會針對單元習作特點收集一些好文章的鏈接發到微信群里供學生欣賞，有時也會推送一些講述作文技巧的文章，微指導學生掌握片斷的寫作方法，充實寫作素材，積累學習語言，比如：《作文開頭最經典的二十種方式》《寫作文的八大絕技》等。切實從教材和實際出發，利用微信訂閱號進行閱讀指導，讓網絡資源得到充分、高效的利用，從而彌補課內閱讀和課外群文共讀的不足。

為了讓學生保持持久的閱讀動力與興趣，可以采取“定時進餐，少食多餐”的方式發送資料，即發送新資料的時間要有規律，而且信息量要適中，不可成為學生的負擔，并且要持之以恒。

（二）系列微課——靈活有序指導

“微課”這種新型教學方式，它以小見大，用碎片化形式將學習資源分解，便于學生課堂內外自學和反復研習，既可實現“個體輔導”又“面向全體”，一定程度上提高了學生學習的積極性，而對于學習較慢的學生而言，更相當于是教師“一對一”的指導，這是傳統課堂上是無法實現的。

針對我們學校幾乎所有老師會做微課的信息技術水平，我們采取年段合作，把本年級作文指導課的內容制作成系列微課，再利用班級微信公眾平臺發布到微信上，學生在家長的監督下觀看視頻學習。通過微課視頻，學生可對寫作知識進行系列學習，如有存在疑問，可以反復觀看微課直到理解，還可在“評論”上發表意見，教師和同學們看到后，能解決的及時做出解答。微課視頻讓大家既可共同學習，又可互相討論，盡管不同坐在教室里，依然可以很好地進行學習探究，把習作指導課向課外延伸。

（三）微信對話——遠程個性輔導

受傳統課堂條件的制約，一節習作課上真正能得到指導和展示的學生并不多，不論是教師還是學習者，都無法抽出連續的時間進行1對1的溝通和學習。微信提供的免費聊天、實時留言等功能，適合學習者隨時隨地向教師提問。[5]學生通過語音或視頻聊天，直接跟老師交流怎么寫作文，教學雙方實時建立1對1溝通環境，有效進行作前指導，特別對在寫作上有困難的學生可以進行因材施教、有針對性的輔導。

三、微評價，提升習作素養

傳統習作教學從學生作品的初改、反饋到二次習作，周期長，效率低。有了微信，學生可以按組別第一時間把作品拍照上傳到微信群里，師生共閱，用語音方式提出修改意見，反饋隨時隨地進行，大大勝過了教師手動批改的效率。發送到微信群里的作品讀者更加廣泛，除了學生自己，還有同學、家長、老師，這些讀者都可以成為一篇作文的評價主體，從而一改過去教師作為學生作文唯一讀者的現狀，實現了評價主體的多元化，也突破了傳統紙質作文中只有紅筆批改的單一模式。學生在相互評價、實時交互、交流分享的過程中，提高了學習動力，同時也提升了自改作文的能力和鑒賞評價等習作素養。

四、微發表，激發寫作激情

傳統教學中，對于優秀習作就是讓學生上臺誦讀，或者把作品貼在班級墻上展示，但是學生回家就看不到這些優秀習作，而且借閱面只限于一個人，如何讓優秀習作資源實現最大價值化，微信平臺提供了這個功能。每隔一個月，我們對微信周記、微信隨筆、單元習作進行一次總結表彰，選出點贊最多、關注度最高、評價最好的優秀習作，用word 格式（.doc）錄入，附加小作者上臺誦讀展示的照片一起發布到班級微信公眾平臺，學生則可通過微信訂閱號隨時隨地閱讀到每個同學的作文。

學生把優秀作品發到自己朋友圈，能得到同學的關注和點贊自然高興，但如果能發布到班級微信公眾平臺上，讓家長、老師一起閱讀，就相當于作品權威發表了，大大激發了學生習作的熱情。

五、結束語微時代的網絡文化建設對我們課堂內外有著前所未有的影響，利用微信進行習作指導是一種現代化教學手段，改變了傳統教學方式，讓小學習作教學有了新的時代特征，體現了“以學生為中心”的學習理念。[6]但我們也要清醒地認識到，在這一教學新模式中，教師始終是組織者，學生才是主體，信息技術只是輔助教學的手段，以課堂教學為主，微信平臺為輔，兩者的合作和互補才能使作文教學更加有效。

（作者單位：福建省寧德市福安下白石中心小學）

參考文獻：

[1]田恩學，何北.微信支持下的網絡教學資源交互性研究.黑龍江科技信息，2014.

[2]豆丁網.巧用微信煥發作文教學的活力.互聯網數據.

[3][6]郭惠敏.基于“微信”平臺的“微作文”教學.中小學電教：上，2015.

[4]冉光瑜.博客技術應用于習作教學的思考與實踐研究.教育信息技術，2010.

[5]禹祿君.基于微信平臺的微課程在計算機網絡技術教學中的應用研究.湖南郵電職業技術學院學報，2015.