論自主學(xué)習(xí)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用

黃立魁

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，教師教學(xué)方式的改變已勢在必行，這就需要教育工作者能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，進而改變教學(xué)方式，使自主學(xué)習(xí)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用得到長足發(fā)展。針對這一教學(xué)模式的意義、如何培養(yǎng)及在課堂中的應(yīng)用、優(yōu)點等進行闡述，說明自主教學(xué)應(yīng)該在我國教學(xué)中引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中歷史；應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)模式是我國教育改革的一種新型教育模式，是隨著我國進行教育改革全面推進的又一次大膽探索。目前在高中教學(xué)中，已經(jīng)由傳統(tǒng)授教式逐步向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換，自主學(xué)習(xí)模式在高中歷史課的應(yīng)用具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

1.以當(dāng)今普遍存在的教學(xué)思想為依據(jù)，以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式為理念，在高中歷史課堂建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這一模式能夠更好地解決教師與學(xué)生之間的矛盾、教與學(xué)之間對立性的矛盾、教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾；將傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主動參與者為主導(dǎo)的，以教師為組織和引導(dǎo)者為輔的方式，對提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。

2.隨著社會的發(fā)展和科技的進步，而知識在飛速更新和增長，只有具備自主學(xué)習(xí)能力的人才能在這個科技迅猛發(fā)展的社會中立足和發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣成為教學(xué)主導(dǎo)。

二、如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.轉(zhuǎn)變教師的教育理念。利用疏導(dǎo)啟發(fā)和小組討論為主要方式進行教學(xué)，在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不但能學(xué)到新知識，重要的是還能提高自身對問題的分析和解決的能力，同時是小組作業(yè)，采用一榮俱榮、一損俱損的獎罰方式，增強學(xué)生的團隊合作精神。

2.提高教師自身素質(zhì)。高中歷史容納了中國乃至世界能夠改變歷史的大小事件上千起，這就要求教師具備很好的文化功底。筆者認(rèn)為，作為一名高中歷史教師，還應(yīng)當(dāng)具備對課本存在的缺陷，能夠有效彌補和對課程有效組合的能力及對課堂效率提高的管理能力。

3.學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力成為教師教學(xué)的首要問題。改變現(xiàn)有的傳教式的學(xué)習(xí)方法，要求教師有超前的教學(xué)理念，改變“填鴨式”的傳授教學(xué)方法，發(fā)揮以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師補充為輔的自主學(xué)習(xí)模式。

三、高中歷史課自主學(xué)習(xí)模式的建立

1.歷史就是已經(jīng)發(fā)生了的事件，有的相隔久遠(yuǎn)，如果不能從第一感觀上來感知，很難讓學(xué)生對大大小小的歷史事件記得清楚。但現(xiàn)在是多媒體時代，根據(jù)書本教材從網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的靜態(tài)圖片、動態(tài)圖片或相應(yīng)資料是不難的，我們可以在課堂上“重現(xiàn)歷史”，讓學(xué)生有身臨其境的感受。

2.改變原來靜態(tài)的授學(xué)方式，讓學(xué)生動起來，因為身臨其境才會有頗深感悟。比如，講到維新變法時，出現(xiàn)了洋務(wù)派和維新派，當(dāng)時讓學(xué)生分成兩組，一組代表洋務(wù)派，一組代表維新派，依照自己所處的角色進行討論。在這種情況下，學(xué)生不但要事先將自己角色定位的資料搜集好，還要更全面地了解當(dāng)時的歷史環(huán)境，討論結(jié)束后學(xué)生不僅牢記了課本知識，還對新知識進行了有效擴展。

3.現(xiàn)代理念的腦力勞動者不僅僅是頭腦的領(lǐng)先，還需要手腦高度結(jié)合。在傳統(tǒng)教育中只強調(diào)腦力的開發(fā)，忽視了動手能力的有效解放，使很多學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育之后成了“高分低能”者。自主學(xué)習(xí)把理論和實踐有機結(jié)合起來，讓學(xué)會的知識在手中活躍起來。為了讓學(xué)生更好地理解高中歷史脈絡(luò)，教師要求學(xué)生自行制作歷史知識結(jié)構(gòu)表，歷史事件時間表，相關(guān)歷史事件順序圖表等。利用這種以自己能力為主進行制作的相關(guān)歷史圖表，使學(xué)生對相關(guān)知識的理解又加深了一步。

4.人的生活離不開社會，而現(xiàn)代社會分工的精細(xì)性離不開人與人之間的合作，因此能否形成團隊合作能力是個人價值能否完美體現(xiàn)的關(guān)鍵。在高中歷史課上，筆者非常重視學(xué)生的團隊意識，在整個教學(xué)過程中有意識地將學(xué)生分成不同的小組，每一個人的表現(xiàn)都能為小組加分或減分，增強團隊榮譽感，同時對每一個歷史事件討論的發(fā)言都代表本小組。例如，在《歐洲憲法》一課中，先設(shè)置問題：起草這一憲法的組織及其性質(zhì)，以及憲法失敗的原因有哪些。問題提出后由小組進行討論，然后將討論結(jié)果上報，去掉所有小組公認(rèn)的共同點，篩選出不同點進行組間討論，每個學(xué)生發(fā)言都代表自己小組要求據(jù)理力爭，然后再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和對知識點的掌握給予不同的評分。這種方式不僅增強了學(xué)生的團隊意識，還鞏固了學(xué)生對知識點的掌握。

5.放映與課本知識相關(guān)的片斷，學(xué)生利用所學(xué)知識對其進行討論，以此來檢驗小組內(nèi)成員對知識掌握的程度。比如，放映《太平天國》電影片斷，以此來引申太平天國的相關(guān)問題要求進行小組討論。對書中涉及的有關(guān)太平天國的知識點可以在這個片斷中進行歸納總結(jié)，不但豐富了課堂教學(xué)，活躍了課堂氛圍，也達到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用改變了以往由教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動接受變成主動求知，激發(fā)了學(xué)生主動求知欲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中學(xué)生成績顯著提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)造意識。

編輯 孫玲娟