從翻譯專業的設立反思英語專業教學解析

王一然

摘 要：設立翻譯專業，必然會引發對傳統英語專業教學模式的反思，也就意味著要重新思考英語專業，重新做好定位，精細化內部分工，開展針對性的培養目標，了解社會需求的人才是“專才”不是“通才”。本文在結合翻譯設立狀況，反思英語專業教學，并提出試探性的意見。

關鍵詞：翻譯專業；反思英語專業；教學解析

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0069-01

翻譯專業逐步從英語專業中獨立出來，其實翻譯一直以來是從屬于英語專業內，那么這個“兒子”為什么要獨立出來，究其原因是由于人才供不應求。社會發展中大量英語人才需求，特別是能夠獨當一面的英語專業精英翻譯，是各個行業都需要的人員，但是目前培養出來的英語人才，顯然不能達到這一要求，因而需要成立專門的翻譯專業，以此為契機培養出符合社會需求的人才。

一、英語專業基礎性教學（EGP）

國內的部分專家不主張設立專門的翻譯專業，認為要把重點放到專業內部改革上面不應該將關注點放到加大專業知識上面，即回調注意力，關注本行業，學生競爭力的提升還需依靠學生的基本功，加強EGP教學，這類教學方法不無見地。

很多專家認為英語基礎需要在中學階段結束，但是實際教學還不容樂觀，最近幾年，教育界無論如何呼風喚雨，或者運用各類方法都不能改變學生的基本功，成效不慎顯著，甚至是不進而退的狀態，這從翻譯中就能了解到。例如英語八級專業考試中，出現的“羊”“一群羊”“牧羊人”這類基礎性詞匯，學生會出現錯誤，二錯誤率還非常高，因而就需要質疑，一個專業學習英語的學生不能卻分“sheep”和“goat”，那么基本功之談也就無從下手。社會的浮躁帶來教育的浮躁，因而學生選課需要選擇難度最低，通過率最高的課程，即可以付出最少的努力，獲取最高的分數。學生受到努力最小化，利潤最大化的驅使，給學生的基本功打上一個大大的折扣。

二、學生的應用專業知識（EGP）

這里需要探究一個問題，英語的基本功（EGP）好了，就意味著翻譯或者其他專業能力達到要求了嗎，其實也未必，就像會開車的人不一定開的是好車。英語基本功好了，只能意味著具備開車的基本素養，但是翻譯的行業要求還不是具備基本功就能解決的。例如很多基本功比較扎實的英語專業畢業生，在他們步入社會以后，也不能成為合格的翻譯人才。如果說英語的基本功就等同于翻譯能力，那么社會上翻譯人才缺口將會被填滿，甚至飽和才對。

傳統英語專業更強調學生的基本功，要求學生做到面面俱到，但是十年的學習時間畢竟有限，因而課程設置也是有限度的，就翻譯教學為例，大多數院校智能設置兩個學期的英漢互譯課程，那么實際的授課時間也就是60課時。緊湊的課堂設置，讓教師對專題做到“蜻蜓點水”，不能做到深入探究，因而個體學習目標不慎明確，學生對學習付出的努力不一定有成效，所以運用此類方法培養出的學生就只能對知識略知一二。傳統模式培養出來的泛化人才，是適應教學等崗位，對于專業化較強的崗位，例如會議翻譯或者外貿翻譯等職業，就不能勝任。因而就專業設立角度考慮問題，目前培養出來的學生只能是復合型人才，即“Jack of alltrades and master of one”。

三、可行性建議

（一）壓縮必修 增加選修

傳統的英語課程設置中有大比例的必修課程，因而不禁需要問，一定要有如此多的必修課程嗎，所有的學生都要選擇相同的課程嗎？

因而教學中為了轉變這種現狀，就需要將教學中的必修課程降低到最低，加設選修課程的比例。尤其在設置選修課程的時候，需要將自己的知識模塊化，讓學生根據自己的能力，選擇合適興趣的課程，靈活的進行學習。總之，選修課是學生多方位、多類型的“課程超市”，學生在此需要滿足“自選要求”，國內外很多院校就此作出新的舉措，采用主輔修制或者主選修制的學習模式。學生在學習中要運用最為核心的課程開展教學，將自己的大部分精力都投放到英語相關知識課程上，特別是英美文化以及英語國家概述，避免學生出現有語言能力，缺失語用能力，減免學生步入社會以后，缺失文化交際。

（二）化整為零 化零為整

傳統的英語專業課程割裂了聽說讀寫幾方面內容，即把各項英語能力化解，化整為零中，沒有考慮到各類語言技能之間的密切聯系，其實語言之間的各個環節需要整體融合在一起，彼此之間的密切性對英語學習來說非常重要。最好能夠開設“綜合英語”類的課程，上課時要側重某項技能，將語言化整為零，同時更重視語言的綜合性，將聽說讀寫譯這些技能性培養加注到專業課程內。這樣做表面上是單項技能，訓練時課時縮減，但是大部分課程教學都需要兼顧綜合性節能，從總體角度考慮，訓練時時數還沒有減少，并且結合學生的興趣點開展專業化教學，教學效果也很多好。可以做這樣一個設想，同一學期課程，如果運用專業知識模擬真實翻譯活動，或者借助新聞素材模擬新聞口語報道，此類課程的開設，是否會高效于泛泛而談的口語類課程，是否更能激發學生的學習效果，這種設想的結果應該是不言而喻，所以實踐性整體翻譯勢必會提高翻譯教學效率。

四、結語翻譯專業隸屬于英語專業，但是在英語專業中是否存在頗有爭議，所以學術界探究其發展是顛覆乎或者是發展乎，就當前的形式看即使不能定位為顛覆，那么至少也是一種否定，其實更希望看到的是發展。但是英語專業在推進中如果內部能夠做到徹底改革，那么各類解構或者分家的呼吁還不能杜絕，英語專業也就有被“顛覆”的可能性。

（作者單位：東北師范大學外國語學院）

參考文獻：

[1]張麗麗.翻譯教學中的行動研究——以英語專業翻譯基礎課程為例[J].海外英語，2014（20）：88-90.

[2]李朝霞，孫曉霞.評注式翻譯教學在非英語專業翻譯教學中的有效性研究[J].語文學刊（外語教育教學），2015（12）：137-142.