基于電子信息特色專業實習實訓基地建設的以產帶學型學風養成方法探索

何海生 賴林 莫紹媛 龐莉

摘 要：學風建設是為了解決如何培養人的問題，高校應通過各種途徑營造濃重的求知氛圍，積極推進素質教育，強化教育質量意識，及時發現、研究并解決改革過程中出現的新情況和新問題。文章基于電子信息特色專業實習實訓基地建設的基礎上，對如何營造濃厚學風進行初步探索，提出以產帶學型學風概念及其學風養成的相關舉措，以期進一步打開高校學風建設的新局面。

關鍵詞：電子信息；實訓基地；以產帶學；學風養成

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0092-03

隨著社會發展、科技進步，近年電子信息產業在全球獲得了巨大發展。桂林電子科技大學北海校區基于北部灣和廣西對電子信息產業發展布局，圍繞區域電子信息產業的發展需要，著力打造電子信息工程特色專業，培養優秀的人才，進行了以專業對接產業，以能力培養對接崗位需要，以企業生產和服務流程為導向，改革人才培養模式和課程體系，創新專業實訓室建設理念，建設了一個特色鮮明的電子信息工程專業和實驗實訓基地。在新的教學條件下，辦學環境的變化給大學生學風建設帶來了新的機遇和挑戰，要把握機遇，應對挑戰，取得人才培養的良好效果，深入分析當前大學生學風建設所面臨的形勢和存在的問題，找準策略，探索出一條以產帶學型學風養成的路子，加強大學生學風建設的改革措施，對于繼續推進高校學風建設工作，構建長效育人機制，收到良好的育人效果具有重要意義。

一、“以產帶學”型學風之義

實踐教學作為教育教學的重要組成部分，是培養和提高學生職業能力和技術應用能力的重要環節[1]。在教學中，促使學生將理論知識轉化為實踐技能，突出實踐教學的主導地位，并探索建立相對獨立的實踐教學體系是培養應用型人才的重要任務[2]。杜威認為實際經驗的過程與教育之間有著緊密和必要的聯系，經驗的連續性與相互作用共同促進人的生長[3]。隨后，陶行知又提出“教學做合一”的思想，主張“教”和“學”都應以“做”為中心，“事怎樣做，就怎樣學，怎樣學，就怎樣教”，“在 ‘做上教，在‘做上學”[4]。《教育“十二五”規劃》里指出從促進教育與經濟社會各領域融合發展的角度，完善產學研合作機制，推進職業教育產教合作、工學結合制度化，強化實踐育人制度四個方面來完善教育與經濟社會相結合的制度[5]。桂林電子科技大學北海校區秉著電子信息工程特色專業實習實訓基地的建設思路，以社會、市場需求為定位，以產業發展趨勢為導向，以生產實際為要求，以特色實習實訓基地的建設為契機，構建產業——教學——科研——學習這樣一種長效聯動機制。基于這樣一種機制上，通過改革人才培養模式和課程體系，創新教育教學方法，實現產業與教學的相互融合，樹立科學技術應用為先的意識，教育引導學生以實踐創新為突破口，以理論知識指導實踐創新，以實踐創新促進理論學習，最終真正實現由要我學向我要學的轉變，在全校范圍內努力營造實踐出真知的學術氛圍和風氣。

二、“以產帶學”型學風之養成

高校學風建設的主體主要包括了管理者，教師，以及學生，且三者處于不同的地位，發揮各自不同的作用，影響著高校學風建設的方方面面[6]。管理者——導向作用，教師——引導作用，學生——能動作用，如何充分發揮這三個要素的作用是學風建設的關鍵所在。在建設“以產帶學”型學風的過程中，也應從這三要素著手。

（一）充分發揮管理者的導向作用

1.打造“雙師型”教師隊伍。教師是辦學的主體，提高學校教育質量，必須依靠教師。“雙師型”教師是具備思想品德素質、基本能力素質、文化素質、專業素質、技能素質等綜合素質的教師[7]。他們同時具有教師資格證書、教師職稱和專業技能合格證書。擁有扎實的理論知識和教授的能力，同時還具有嫻熟的操作技能，掌握一定的相關產業產品工藝、產品設計能力和技術開發能力，企業行業管理規律，能指導學生參加實踐創新。為滿足桂林電子科技大學北海校區特色實習實訓基地建設的需要，大幅提升教育育人水平，積極營造“以產帶學”型學風，打造一支教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。一方面要做到請進來。企業高技能人才處在知識轉化為生產力的最前沿，他們具有豐富實踐經驗，擁有更敏銳的專業觸角。在確保基本的教育教學的要求下，打開門路，制定更靈活的聘期，更便捷的手續，不拘一格聘用企業高技能人才擔任專兼職教師和生產實習指導教師，迅速提升教學團隊的理論與實踐教學綜合實力。另一方面又要走出去。在積極引進社會高技能人才的同時，推動專業教師走進社會，走進生產。與相關產業企業加強校企聯系，建立合作共贏的機制，定期選派專業教師到企業頂崗實踐、開展技術服務，提高實踐教學能力，在合作過程中，企業通過高校文化氛圍的影響，使員工素質、產品內涵和企業形象得以提升。

2.改革專業課程體系。以社會和行業需求為依據調整專業方向，確定人才培養目標。堅持能力培養為本位，與行業、企業共同設計專業的人才培養方案，根據專業培養目標，深入調查分析專業相關職業崗位群，總結各崗位所需的職業能力和素質，將崗位所需職業能力、素質提煉歸納為知識模塊，能力點，由此形成授課內容、組成課程體系。堅持能力培養對接崗位需求的標準，實現學歷證書和職業資格證書、專業課程內容與職業標準、實驗實訓課程內容與崗位實踐相對接。構建學校、行業、企業、機構等多方參與的評價體系，將人才培養過程，行業發展動態，市場需求情況及時分析總結，不斷完善保證課程體系的科學合理性。

3.創新教育教學方法。實踐教學最重要的是培養學生應用知識和分析解決實際問題的能力[8]。因此理論學習和實踐教學均不可忽視，理論上應堅持模塊化。按照崗位群的需要，細分各主要崗位所應具備的職業能力，明確培養目標。然后，再由學院組織相關教學人員，按照教學規律，將相同或相近的各項職業能力進程總結和歸納，構成教學模塊，并開發和確定各門實踐課程，制定教學大綱。為實現實踐教學內容模塊化，需合理整合、規劃實驗室，使相關場所的實驗條件符合模塊化的教學要求，保證教學的質量。實踐教學教材必須突出以能力為本位思想，加強實踐教學環節的訓練，內容突出應用性、先進性、適應性、創造性[9]。實踐教學上應堅持多元化。堅持實踐教學模式更多元，思路更開放，場所更靈活。學校通過與企業開展產學研合作，來提高實踐教學培養質量。其最突出的表現有兩個方面，一方面是學校把教師的工作空間延伸到企業，把學生的實踐場所延伸到企業，在教學內容中滲透新科學、新技術、新工藝的知識，由企業高級技術人才為學生提供技術指導；另一方面，與企業共建研發實驗基地，以企業生產和服務流程為導向，著力打造“微企式訓練中心”實踐實訓基地，引入項目開發，教師和學生從中獲取專業知識和提高專業技能。

（二）發揮專業教師的引導作用

1.提高自身綜合素質水平。專業教師除了不斷加強自身知識儲備，把握最新的產業動態，新技術、新工藝的發展趨勢，參與相關項目研究，掌握產品開發，工藝提高，流程改進，管理模式改進實踐能力，使自身的專業知識體系得以豐富和提升以外，專業教師還應在思想上引導學生，幫助學生養成正確的學習方法和學習習慣，建立專業興趣，培養學生的自學能力、不斷探究的科研精神和創新意識；在專業上多教導學生，引導學生把握專業特點和專業前景，在生活上多關心學生，鼓勵學生培養獨立生活的能力，倡導學生建立健康積極的學習方法和態度；在心理上多疏導學生，及時幫助學生排解內心的思想困擾。提升教師自身綜合素質能力。

2.創新教育教學機制。教師要更新教育理念，用工程化的理念和方法教育學生，因材施教；更新教學方法，發揮學生的主體作用，注重對學生思維能力的培養；不斷創新教學內容，加強理論與應用實踐的結合，課堂中制造“麻煩”，設置疑問。以能力培養為中心，在教授過程中，打破常規，不再跟著書本按部就班地進行理論授課，善于在教授過程中給學生制造“麻煩”，營造活躍的課堂氛圍和學習氛圍，提升學生運用所學知識分析解決問題的能力。體現從做種學、從做中教的教學過程。開展活動課程和活動教學，教師通過“做”，把“從做中學、從做種教”的思想貫穿到教學領域的各個主要方面中，諸如教學內容、教學過程、教學設計、教學方法、教學組織形式等，通過理論促進實踐，實踐鞏固理論，促使學生思考、探索、總結、鞏固、提高，從而學得實用知識。體現不同層次的人才培養特色。我院電子信息工程專業培養層次有中職升本、高升本、專升本。其中，高升本學生的理論性比較強，而中職升本和專升本具有一定的社會實踐經驗，實踐能力比較突出，根據不同培養層次的學生的特點，制定不同的培養方案，采用不同的教授方法，同時開展不同層次學生的專業交流活動，互相取長補短，相互促進。

（三）積極調動學生能動性

1.注重深化思想引領，加強職業道德教育。結合時代政策，踐行社會主義核心價值觀，推進產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂[10]。通過將傳統優秀的民族文化和現代工業的文明融入課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，營造民族文化、產業文化、校園文化相融合的氛圍，提高學生的職業道德。注重培養學生的科學素養和專業技術思維，追求技藝，精益求精，突出應用型技術技能人才培養的主導地位，樹立“科學技術應用為先”的意識。充分發揮榜樣示范作用。通過企業成功人士和優秀畢業生的宣講會，用他們的先進事跡感染在校學生，使創新創業的時代精神和崇高的道德風尚深入學生頭腦，培養具有現代職業理念和良好職業操守的高素質人才。

2.健全完善考核方式，結合課內學習和課外實踐的考核方式，加強對考核機制的質量評估。鼓勵學生將課內的知識延伸到課外活動，突出動手實踐環節的考核。以此方式鼓勵學生積極參加各類專業知識技能競賽。同時，完善創新基地平臺建設，充分運用學校專業設備資源，組織學生開展多種形式的創新實踐活動和比賽，促使同學們學會思考、學會協作、學會質疑，提高學生的動手創新能力以及團結協作能力。

3.提供走出校門平臺，拓寬渠道，加強校企合作、工學結合。學校與企業緊密聯系，比如企業提供實習平臺、企業深入校園開展知識講座、企業用人后信息反饋、企業人才需求等等；同時加強創新基地、實訓中心的完善與建設，突出實習實訓的比重，完善其考核機制，提高考核質量。一方面，開闊學生視野，增長見識，提高實踐能力；另一方面，將理論學習、技術技能學習、專業訓練想結合，提高人才培養質量和結構與企業需求的匹配度，為今后進一步踏上工作崗位打下堅實的基礎。利用寒暑假時間，鼓勵同學們走出校園，踏進社會，開展專業認知實習活動。電子信息工程專業是應用性很強的一門學科，它的應用性體現在哪里，光是理論講授是不足的，鼓勵學生利用空余的假期時間開展專業認知實習活動，促使學生形成“我要學”“學什么”“怎樣學”“學以致用”的積極主動探索意識，激發學生求知欲。

三、結語

綜上所述，所謂以產帶學型學風，是高校在教學過程中秉著產業與教學相互融合的理念，樹立科技應用為先的意識，引導學生以實踐創新為突破口，以理論知識指導實踐創新，以實踐創新促進理論學習，真正實現由要我學向我要學的轉變，在全校范圍內形成實踐出真知的學術氛圍和風氣。充分發揮管理者的導向、教師的引導和學生的能動這三方面的作用是建設以產帶學型學風建設的關鍵所在。從而，以實現活躍校內專業實訓的氛圍，增加學生對專業實訓的興趣，旺升專業實訓的“人氣”之目的。

（作者單位：桂林電子科技大學）

（通訊作者：賴林）

課題項目：桂林電子科技大學校級課改《基于電子信息工程特色專業實習實訓基地建設的以產帶學型學風養成探索——以電子信息工程專業群為例》。

參考文獻：

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[10]教育部.編制高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3877/201511/t20151102_216985.html，2015-10-21.