探討“人造板工藝學”課程教學體系的改革

李寧

摘 要：“人造板工藝學”是一門兼具木材科學和工程技術的課程，主要內容是研究各類人造板的性質和特點及生產工藝，其屬于專業課程，目標是為了培養專業的人造板生產工程技術人才。在我國，專業高效的教學體系都是以培養教學目標為中心，按照專業知識的內在聯系組合而成的知識系統，一個科學合理的教學體系，不僅能夠實現培養目標的目的，還能夠保證教學質量。本文通過對“人造板工藝學”課程教學體系現狀的分析，從行業發展的現實需求出發，討論在新環境下如何改進和改革“人造板工藝學”的課程教學體系。

關鍵詞：人造板工藝學；課程教學體系；改革措施

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0111-02

人造板從字面上來講就是由各種形狀的單元通過膠粘劑結合在一起的整體板材，屬于復合材料之一，“人造板工藝學”就是一門研究保存木材自身優點，并通過同其他材料的復合技術而成為一種新型材料的應用科學[1]，它要求學生了解每一種人造板的性質、特點、用途、生產工藝、生產過程、產品質量指標、檢測方法等方面的內容?！叭嗽彀骞に噷W”課程除了向學生教授這些內容之外，還需要探討各種新型板材的研發現狀和行業發展趨勢，以便讓學生更好的適應市場需求。和“人造板工藝學”相配套的還有兩門實踐類課程，即“人造板課程設計”和“人造板工藝試驗”，這三門課程看似獨立，但卻又有著密切的聯系，這三門課的統一學習和教授就構成了“人造板工藝學”的課程教學體系。新課程教育的改革，要求每一門課程都需要科學、合理的構建專業課課程體系，同時與時俱進的完善專業課教學模塊，這對于保證教學質量，實現專業培養具有重要的意義。傳統的 “人造板工藝學”課程教學體系，存在著教學方式單一、教學內容狹窄、課程考核單一、實踐課程落后的問題，那么“人造板工藝學”課程教學體系的改革就需要從這些方面對癥下藥，積極改進，從而保證教學質量，實現專業培養的目標。

一、“人造板工藝學”課程教學體系現狀

目前我國的“人造板工藝學”課程教學體系發展速度緩慢，還是沿用傳統的教學方式，雖然取得了一定的成就，但是相較于人造板行業的發展和技術的創新，仍然存在著一定的滯后現象，具體來說存在著教學方式單一，教訓內容狹窄、課程考核單一、實踐課程落后的問題[2]。

從教學方式來說，我國國內的“人造板工藝學”的課程教學還是采用傳統的教學模式來進行授課，就是“以教師為中心”，教師在講臺上通過板書、PPT、視頻等教學工具的輔助，按照自己的理解和進度向同學講授相關知識，在這個過程中教師為主動者，而學生成為了被動學習的對象，學生往往只是在課堂上聽講，而不會進行課前預習和課后練習，對課本內容不熟悉，導致考試不過關。這種傳統的教學模式在一定的時期內曾經起過一定的作用，但是它最大的缺點就是忽視了學生的主動性，導致學生學習積極性不高。從教學內容來說，“人造板工藝學”課程教學采用的是2011版高等院校木材科學與工程專業規劃教材“人造板工藝學”[3]，它對教學內容有一定的覆蓋范圍和使用周期，但是隨著我國木材加工業的快速發展，現有的教材難免呈現出一定的滯后性和局限性，這不利于培養具有創新能力的人造板工藝學的應用型人才，就算有任課老師的增加和補充，但是對于學生而言，還是不能夠第一時間學習到最新的應用技術。從課程考核方面來說，目前我國“人造板工藝學”課程考核方式單一，一直采用的是期末閉卷最終考核方法，這種考核方法的特點是評價效果規范、公平、尺度統一、考試組織也簡單易行，它在很大程度上是注重對理論知識的考核，而缺乏對教學實踐環節的考核，不利于學生個性的表達和創新性的培養，忽視了學生分析和解決問題的能力，實現不了專業培養的目標。從實踐課程的建設方面來說，目前“人造板工藝學”的課程教學體系以傳統的刨花板、纖維板和膠合板的生產工藝為主線，為學生提供了進行課程設計的總體思路和方法，往往學生在完成課程設計時都會遵循這樣的一個模板，但是隨著人造板行業的發展迅速，這些知識和設計會落后于行業實踐，而這些新的技術不存在于原來的課程設計指導的教程中，所以需要及時的編撰課程教學實際的書籍，讓知識和發展需求與時俱進。

二、“人造板工藝學”課程教學體系的改革措施

面對“人造板工藝學”的專業課程教學體系中存在的問題，需要的是對癥下藥，只有這樣才能從全方位的改進“人造板工藝學”的課程教學體系，培養出更多專業性創新型人才，適應人造板行業的發展需求。具體來說，可以從以下幾個方面努力：

（一） 轉變教學觀念，更新教學方式

對于教師來說，其主要任務就是通過揭示專業課程與基礎課程的內在聯系，從而提高課程的集成度和整體性，讓學生從整體上形成對知識的全新認識，激發學生的好奇心和探索精神?！叭嗽彀骞に噷W”的課程教學對于培養創新性和專業性的人才具有一定的指導作用，人造板工藝學主要是向學生全面的介紹人造板生產工藝及生產過程控制的相關知識，從而培養出具有創新精神的應用型專業人才，但是要想實現這一教學目標，就不能夠在沿用傳統的“以教師為中心”的灌溉式教學模式，需要教師根據市場需求和行業發展運用最科學的教學方法為學生授業解惑。

首先需要努力創建教、學一體化的課堂氛圍[4]，教師在講授知識的過程中，需要適當的而引導學生自主學習，教、學一體化要求教師和學生在知識傳授和吸取的過程中要有良好的溝通，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高教學質量，激發學生的學習興趣。比如教師在課程開始之前，可以通過提問、實例模擬等方式，讓學生提出質疑，活躍課堂氣氛，教學過程中還可以通過小組討論，加強學生對知識的消化吸收能力；其次是教師要有意識的延伸課堂范圍，讓學生的視野不僅僅局限于課堂之上。隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，高校教學也呈現出了“微課”、“云端”等教學方式，嘗試著通過有限的課堂時間來吸收更多的專業知識，積極鼓勵學生通過信息多樣化的渠道，利用課后時間，通過網絡和教師學生在線討論專業知識，從而更好的吸收和消化所學知識。

（二） 充實教學內容，重視課程實踐

目前我國“人造板工藝學”的課程教材還是沿用2011年出版的國家統編教材，隨著行業的發展，知識更新速度越來越快，這些教材內容已經不能夠滿足當下學生對于課程的學習，內容也呈現出一定的局限性和滯后性，所以，為了實現培養專業目標的教學目的，必須要對“人造板工藝學”的部分內容進行及時調整，將行業發展和專業授課有機的結合起來，讓學生能夠及時的了解到行業的發展進程，并且對出現的新技術、新名詞能夠熟練掌握，這就需要教師在授課的過程中，要注意整理行業熱點，并就這些熱點讓學生展開討論，鼓勵學生發表自己的看法和意見。要向學生推薦世界范圍內知名的人造板工藝公司和網站，給學生課后資料搜集創造一定的空間，與時俱進的完善學生的學習框架和知識儲備。

除此之外，還要注意培養學生的課程實踐能力，提高學生的動手能力，培養學生的創新思維能力，讓學生在掌握理論知識的同時，也能夠進行實地操作，以便更好的適應行業發展需求和實現個人價值。

（三） 改進教學考核，培養學生創新能力

當下“人造板工藝學”課程的考核方式采用的是終結性的期末閉卷考試方式，考試內容主要局限于教材和課件，學生最終成績有70%的試卷成績和30%課堂成績組成，這樣的考核方式簡便易行，但是不能夠真正體現出學生的實力[5]，容易培養出純理論性人才，缺乏異性的創新意識。改革后的“人造板工藝學”的課程考核方式可以提高課堂成績的比例，并加入實際操心性的評分?？荚噧热莩苏n程資料之外，也可以聯系行業熱點，考察學生對行業的敏感性。在考試方式上，可以有筆試、口試、實際操作等多種方式同時進行，多方位的考查學生對于課程的把握程度，對于平時上學學習認真，積極發言，思維活躍的學生要給予良好的課堂分數，不僅能夠鼓勵學生認真學習，也是對他們學習態度的充分肯定。

三、結束語

“人造板工藝學”的課程教學體系的改革，不僅能夠提高學生對于課程教學內容的關注程度和對教學活動的參與度，更重要的是可以提高積極學習的主動性，讓學生能夠上課認真聽講，下課按時完成作業，所以說“人造板工藝學”的課程教學體系的改革對我國人造板工藝學的課程發展有著重要的作用。但是課程教學體系的改革不可能一蹴而就，需要學生、教師、學校的共同努力，學生需要端正學習態度，教師需要轉變教學方式，而學校也要提高考核標準，只有這樣才能順利推進“人造板工藝學”的課程教學體系的順利改革。

（作者單位：廣西大學）

參考文獻：

[1]王傳貴，武恒，張雙燕，等.人造板工藝學課程教學方法改革探討[J].安徽農業科學，2013，41（11）：5044，5122.

[2]楊琳，劉洪海，徐偉，吳智慧.木家具制造工藝學課程教學探討與改革[J].輕工科技，2015，31（11）：163-164.

[3]董宏敢，王傳貴.木制品生產工藝學設計性實驗的研究[J].中國林業教育，2006，04：47-48.

[4]杜春貴，金春德.《人造板工藝學》實驗教學的改革與探索[J].科技創新導報，2012，（26）：189，191.

[5]秦小剛.論學科發展與專業課教學的有機融合[J].黑龍江高教研究，2013（3）：192-194.