《電子產品生產工藝》課程教學實踐探索

尹克巖

摘 要：“教學做一體化”是把培養學生的職業能力的理論和實踐相結合的教學模式，是培養社會需要的技能人才的方法，它符合高職高專學校的辦校思想。《電子產品生產工藝》是電子類專業的專業核心課程，具有很強的實踐性，是學生的技能型課程，采用“教學做一體化”教學模式進行該課程的講授，使學生由被動接受模仿性轉變為主動實踐手腦并用的創新型，提高了學生的積極主動性，實現培養符合職業標準的技能人才的教學目標。

關鍵詞：電子產品生產工藝；教學做一體化；項目教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0123-01

一、引言“教學做一體化”是將理論和實踐結合成一體進行教學。傳統的教學是在教室進行理論知識講授、實驗室進行實驗性實驗和技能訓練，使得很多學生在做實驗時只是比著老師的步驟進行，并不能理解其原理，為了應付而學習，學習積極性不高。因此在《電子產品生產工藝》課程中采用了“教學做一體化”教學模式，以激起學生的興趣與好奇，提高學生的主動性。

二、“教學做一體化”教學模式

自2006年教育部文件提出要融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。學院在一體化教學方面取得了一定研究，“教學做一體化”，其實質是教學過程的實踐性，是教學與產業結構調整、社會經濟發展相結合的學習模式，是一套重交流、重協作、重實踐、重創新的教學模式。有利于教師教學水平和學生綜合素質的提高，教學也從“知識的傳遞”轉變為“知識的處理和轉換”。

“教學做一體化”在教學實施過程中，教學內容、教學活動方式更加豐富，教學空間增大；而且地區、院校、專業與課程內容的差異也會對其產生影響。因此，須對不同的專業與課程，開發出具備各自特色的課程教學實施方案。

三、《電子產品生產工藝》課程特點

《電子產品生產工藝》是電子類專業的專業核心課程。學生通過本課程的學習，獲得電子產品生產所必要的理論知識、工藝知識、設備結構、操作技能，為以后從事安排產品生產工藝流程、追求綜合效益的管理工作奠定基礎。同時，培養學生的動手能力和創新能力，以及團隊協作的集體意識和解決實際問題的職業素養。

本課程是一門應用性很強的課程，其內容包含：常用電子元器件及其檢測、電子產品裝配中的常用工具、專用設備和基本材料、準備工藝、焊接工藝、電子產品的設計和裝配工藝、調試工藝、電子產品生產管理等單元內容[1]。所有單元即各自獨立又緊密關聯，把他們整合為一才能用到企業的實際生產與管理中。

四、“教學做一體化”在《電子產品生產工藝》中的應用

1.教學內容的選取。在教學內容上，緊緊圍繞崗位所需的素質和能力要求，從崗位分析入手，提煉崗位典型工作任務，轉化為教學項目和任務[2]。通過六項由簡單到復雜、由單一到綜合的教學項目，讓學生“學中做、做中學”，學習專業知識，掌握職業技能，提高綜合素質。表1是根據企業生產崗位工作任務所需具備的知識和技能確定的教學項目。

表1 教學項目和教學內容

項目標號學習項目名稱學習型工作任務學時

1緒論任務1 電子產品的相關知識4

2電子元器件及檢測

任務1 常用電子元器件的類型和用途任務2 萬用表檢測常用電子元器件4

3常用工具及材料任務1 常用的裝配工具和焊接工具任務2 基本材料4

4焊接工藝任務1 焊接的基礎知識、焊料和助焊劑任務2 手工焊接任務3 焊接的質量檢驗6

5組裝工藝任務1 原理圖和PCB板圖繪制任務2 PCB板制作任務3 整機組裝任務4 檢測維修8

6電子產品技術工藝與體系認證任務1 電子產品的技術文件與工藝文件任務2 電子產品制造企業的認證與體系認證4

2.教學組織的轉變。在教學組織方面也由過去的在固定教室教學，改為在專業的實驗實訓教室上課的方法。在教學中采用了“五步教學法”（講解、演示、實操、檢查、評估）[3]，首先是任務的學習內容和學習目標的講解；然后老師就整個過程進行演示，同時講述演示中容易出錯的地方和操作流程；學生進行分組計劃任務的實施，老師針對每組的情況提出合理建議；實操完成后學生相互評比，指出各自優缺點，同時老師檢查任務的完成情況，按照檢查結果和互評結果給出實操成績。例如：常用電子元器件使用與檢測，老師先講解各種元器件及其檢測方法并在試驗臺上給學生演示各元器件的檢測方法，隨后由學生自己操作檢測。通過“教學做一體化”教學的開展，使學生達到理論與實驗實踐相結合，實現理論教學的開放性。培養學生獨立學習、團隊協作和有效的利用信息資源等一系列方法能力和社會能力。

3.與其他課程的配合。項目的選取要有趣，同時切合實際的實踐教學。學院的《單片機技術》、《印制電路板設計與制作》和《電子產品生產工藝》同學期開課，我們把三門課的實驗內容進行合并，在《電子產品生產工藝》的項目中，我們把《單片機技術》課程中要做的電子琴實驗相應的元器件拿來，讓學生用《印制電路板設計與制作》的知識進行電路原理圖的設計、印制電路板的設計、印制電路板的制作。電子產品生產工藝課程制作出來的電路板他們自己在單片機的電子琴實驗中要使用。學生即學習了本課程的相關知識，又加深了對其他兩門課程的理解，同時培養了學生實際解決問題的能力和職業素養。

五、結束語

“教學做一體化”的教學模式是以綜合實戰能力為目標，以項目和任務為載體，以學生為主題的開放式教學活動。在這種模式中學生是主題，教師僅扮演輔助與指導的角色，因此要求教師要選出能讓學生感興趣的項目，讓學生的被動學習轉變為主動學習。“教學做一體化”講究能力為本，對教師的專業實踐能力提出了更高的要求，所以它能讓師生共同提高。

（作者單位：開封大學電子電氣工程學院）

參考文獻：

[1]廖芳.電子生產工藝與管理（第二版）[M].北京：電子工業出版社，2007.7.

[2]葉莎.高職院校《電子產品生產工藝與管理》課程教學改革的探討[J].武漢船舶職業技術學院院報，2012（1），101-104.

[3]曹紅英.《測量技術》課程“教學做一體化”實踐探索[J].工業控制計算機，2015（5），174-175.