以手機應用學習英語對元認知策略水平的提高

時真妹 鄭甲申

摘 要：手機等可移動智能設備的出現促進了我們現今熟知的移動語言學習的發展。在互聯網和移動通訊交互發展的基礎上，我們得以真正地把學習從時空的限制中解放出來。大量的研究都證明了移動語言學習的效果，但是其中大多數研究使用的工具大都是非智能設備及基于電腦或平板電腦的應用，而且他們把研究重點放在學習效果及學生對此種學習方式的接受態度，卻鮮有人探討其背后的可能性原因。本文嘗試探究移動語言學習與語言學習者的元認知策略之間的關系，給出此種學習方式提高英語學習效率的可能原因。南方某師范大學同一個英語老師所帶的兩個大一的班級被選作被試。每個班級50個學生，都是工科生，按照入學時的分班考試英語水平分班。作者對此分班考試做了獨立樣本t檢驗，表明在實驗開始之前，兩個班的學生英語水平沒有明顯差異。兩個班級的學生在實驗開始之前都做了關于元認知策略水平的調查問卷，經過獨立樣本檢驗之后，顯示在元認知策略水平上，兩組也沒有明顯差距。在實驗中，對照組按照正常的教學計劃上課，而實驗組在每次課的第二節課，由老師指導，利用外研社的”外研隨身學”自行學習。兩組的學習內容都是一致的。經過一個學期的學習，作者對兩個組的英語水平和元認知策略水平分別做了比較。作者發現兩組在英語水平和元認知策略水平上，都出現了顯著性差異。

關鍵詞：移動學習；元認知策略； 語言學習應用

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0273-03

一、研究背景和意義

從廣泛意義上來說，自從正式的教學開始，人類就嘗試著將學習從時間和空間的限制中解放出來。古代的甲骨文，書簡和后來的印刷書本是第一批解決這個問題的發明。到了20世紀的后期，臺式電腦，筆記本電腦以及基于網絡的一些學習軟件使得人們可以更方便地接觸到語言學習材料。移動智能設備的出現大大地促進了我們今天所謂的移動語言學習。在當今移動互聯時代，智能手機及其他可移動智能設備和高速的網絡技術的結合，我們可謂是從真正意義上擺脫了時間和空間對學習的限制。

如今大學英語學習效率不高，引起廣泛關注。但是英語的重要作用在全球化日益深化的今天越來越凸顯。在嘗試各種教學方法的同時，英語教學工作者著實需要利用日益成熟的科技發展成果，思考如何能讓這些成果為教學工作帶來更多方便和貢獻。

因此，本文嘗試對南方某師范大學兩個班級的學生進行為期一個學期的實驗。要求對照組按照傳統的方式進行教學，而實驗組則在正常教學的第二節課利用手機學習應用進行自我學習。實驗前后對兩組都做元認知策略水平問卷調查，以期發現兩者之間的關系。

二、相關文獻研究

大量的研究通過各種實驗表明了移動學習的效果：

Yonally， D.， ） Gilbert， S.（1995） 向我們簡單介紹了在日本用手持電子詞典學習英語的可能性。他們飽含熱情，積極地向老師和外語學習者們推薦這種設備，并列舉了使用這種工具的諸多好處。

Hung， H-C.， ） Young， S.（2007） 在其研究中報告了一個基于平板電腦的二語詞匯習得游戲的設計原理。這個游戲叫“無線番攤填字游戲”，它旨在幫助初中的學生通過合作學習和小組間競爭的學習活動來學習英語詞匯。作者預測這款游戲可以加強學習者在互動學習環境中的學習動機。

Oberg， A.， ） Daniels， P.（2013） 研究了學生用蘋果iPod Touch在課堂中學習以課本為基礎的學習應用的效果。61個使用蘋果iPod Touch15個星期的大學生的學習結果和另外61個使用紙制課本的大學生的學習結果做了比較。作者發現在隨后進行的測試中，實驗組的分數持續高于對照組，而且實驗組也顯示了對這種自我學習方式的積極態度。

以上研究都是使用了教學實驗，在實驗結束之后測試學生語言水平提高的成都來說明移動學習的效果。雖然在一定程度上可以說明移動語言學習的左右，但是隨著科技的發展，之前的一些研究使用的設備現如今都已被替代。比如，電子詞典和一些基于平板電腦的語言學習應用，跟現在的智能手機比起來，顯然要不方便的多。而且，這些研究并沒有深入探究移動語言學習有如此好的學習效果背后的原因。因此，本文通過使用外研社的“外研隨身學”英語學習英語對大學生的學習進行實驗，并且探究其與元認知策略之間的關系，希望能找出移動語言學習高效率背后的原因。元認知策略可以分為三個類別：計劃，監控和調整（OMalley and Chamot 2001）。本文將從這三個類別對移動學習給學生帶來學習效果的可能性原因做探討。

三、研究方法

1.實驗對象

本文選取了南方某師范大學的大一的兩個班級，共100名學生作為實驗對象。這兩個班級的大學英語都是有同一位英語教師教授，以此來消除不同老師帶來的影響。這兩個班級的學生都是工科背景，只是具體專業不同。分班的依據是大學入學時的英語水平測試，學生們被按照當時的英語水平分到各個級別的班級。所以，同一個級別的班級的英語水平是齊平的。為了保證兩個班級的英語水平在實驗開始之前是相等的，作者對此大學的入學考試結果做了獨立樣本t檢驗，檢驗結果表明（見表1），兩個班的學生在實驗開始之前在英語水平上沒有顯著性差異。兩個班級一個作為實驗組，一個作為對照組。

2.變量

在本研究中，變量得到了較好地控制。如上所述，對照組和實驗組在實驗開始前，在英語基本水平上并無顯著差異。并且，兩個班級均為同一個老師教授英語，所以也不存在教師不同而引起的影響。實驗組所用語言學習應用中包含的圖片，音頻以及課文和對照組所用的課本里的材料是一致的。所以，學習材料不同引起的潛在影響也不存在。另外，除了實驗用的大學英語課程外，所有實驗對象并沒有選修其它英語課程，但是值得一提的是，本文并不能保證個別同學沒有以其他的方式學習英語。最后，至于實驗組利用學習應用在課外學習的時間并不在本文需要控制的變量范圍內，因為這屬于學生個體的學習習慣，有關元認知策略養成，所以不宜嚴格控制。另一方面來說，對照組在課外利用課本學習的時間也是不可控制的，所以，從這個角度來看，學習時間不屬于兩個組別的變量。

3.實驗過程

在實驗開始之前，作者向兩個班級的學生分別發放了用來測試元認知策略水平的調查問卷。通過獨立樣本t檢驗，發現在實驗開始之前，兩組在元認知策略水平上并無顯著差異（見表2-4）。實驗持續一個學期，兩個班級按照同樣的日程進行。實驗班級的學生被介紹使用外研社研發的“外研隨身學”語言學習應用。實驗班級的學生主要使用這種應用來預習課文，復習單詞，做聽力練習。而對照組則不被允許使用此手機應用（此應用需要有相應驗證碼才可使用），只是按照傳統的方式學習英語。一個學期之后，再次對兩組做同樣的調查問卷。將兩個班級學生前后兩次的調查問卷作比較，研究學生前后元認知策略水平的變化。

四、結果和分析

1.結果

實驗組和對照組在元認知策略水平上后測較前測都有提高。實驗組三個類別的平均分分別是：22.96，25.24，23.72，對照組三個類別的平均分分別是：21.22，23.64和22.24。直觀來看，實驗組在三個類別上都比對照組的高，事實上，兩者確有顯著差異（見4.2分析）

2.分析

由于之前沒有預測哪種學習方式會更有利于元認知水平的提高，所以，在分析學生們問卷數據時使用了SPSS的獨立樣本檢驗（見表5-7）。對每一個類別而言，α水平都是0.05。對元認知中“計劃”類別做t檢驗時，兩組均值雙尾差異性系數為0.013，明顯小于0.05。所以，零假設“兩組之間沒有顯著差異”不成立。

元認知中“監控”類別t檢驗中，兩組均值雙尾差異性系數為0.022，也小于0.05。故，零假設“兩組之間沒有顯著差異”不成立。

元認知中“調整”類別的t檢驗中，兩組均值雙尾差異系數為0.026，同樣低于α水平的0.05。從三個類別的獨立樣本t檢驗的結果來看，實驗組學生的元認知水平確實得到了明顯提高，說明移動學習對學生的元認知水平的提高有明顯效果。

五、結論

本文主要想探討移動學習對語言學習者元認知策略水平的提高，實驗的結果給出了肯定的回答。數據分析中兩組表現出的顯著差異，可能是因為使用手機應用學習的實驗組學生可以隨時隨地地溫習課文，背誦單詞，聽語音材料，不需要借助老師的指導。而手機應用自帶的提醒功能可以督促學生養成良好的學習習慣，久而久之就養成自覺做學習計劃的習慣。隨處可用的手機學習應用也可以用來檢測階段性的學習成果，在得到反饋后及時調整自己的學習計劃。這可能就是手機語言學習應用能給語言學習者帶來顯著學習效果背后的原因。這個結論在一定程度上也可以給語言學習應用的研發者一個啟示，相信在以后的應用市場中會見到功能越來越完善，效果越來越顯著的手機學習應用。

（作者單位：大連理工大學外國語學院）

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