吟誦可以給孩子帶來多大改變

王佳惠

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0284-02

吟誦可以給孩子帶來多大改變？我想用我的親身經歷告訴你，吟誦，真的能影響孩子的一生。

上學期伊始，我兼職了一份教育機構的家教工作，家教對象是一對剛開始讀四年級的龍鳳胎，家教科目語文。

開始家教之前，我先向家教中心的老師簡單了解了一下這一對龍鳳胎的情況。

不了解也就罷了，一了解，還真讓我有些吃驚。

姐姐王希苗，輔導前語文成績最低60，最高75。語文基礎差，最害怕背誦，其次是閱讀與寫作。因為姐姐的語文成績一直徘徊在班級倒數幾名，所以對語文十分排斥，尤其是涉及到語文詩詞背誦這塊，一背不出就大哭大鬧。

弟弟王希墨，輔導前語文成績最低83，最高89，語文學習情況比姐姐稍微好一些。弟弟的語文基礎還過得去，但是閱讀與寫作也是相對薄弱的環節，是每次考試丟分的“重頭戲”，背誦雖然比姐姐輕松些，但是每次在背誦上花的時間較多。弟弟對語文不排斥，但也說不上喜歡。

了解到這里，我可以歸納出姐姐弟弟語文學習中存在的共同問題——那就是背誦。

我也順帶了解了一下這對雙胞胎的家庭情況。

在家里，爸爸媽媽比較重視弟弟，有什么都優先考慮弟弟，卻不怎么關心姐姐。弟弟犯了錯可以原諒，姐姐犯了錯便會挨打。就算看到弟弟明顯在欺負姐姐，爸爸媽媽也不會加以制止，而是“順其自然”。這樣長此以往，造成了弟弟“我最大”的小霸王性格，不會考慮他人，以自我為中心。而姐姐，因為總在打壓之下，所以性格自卑且敏感。

更重要的是，姐姐由于成績不如弟弟，每次考試后，爸爸就會數落她說：“你怎么這么笨。”久而久之，姐姐在內心深處給自己貼上了“笨小孩的標簽”，覺得自己什么都做不好，作業一遇到難題，便哭泣不止，認為自己一定做不出來。弟弟呢，與生俱來的優越感會使得他在這個時候去嘲笑、挖苦姐姐，然后倆人便開始吵架，甚至大打出手，旁人根本勸不住。

就是這樣的一對雙胞胎，被送到了我們的教育機構，他們的父母希望能提升孩子的成績，尤其是語文成績。

當我得知要輔導的對象是這樣兩個孩子，一時犯了難，面對兩個程度不一而個性又如此鮮明的孩子，我該怎么做？

我開始制定計劃。因為姐姐和弟弟程度不一，所以我分開制定了教學計劃，決定對姐弟兩進行“個性化輔導”。

針對姐姐，我制定了這樣的教學計劃——除了每天按時完成學校的課業以外，額外進行語文加強訓練，每天一篇課外閱讀加上基礎字詞聽寫（考慮到姐姐語文基礎字詞較差）。

針對弟弟，我制定了另一種教學計劃——除了每天按時完成學校的課業以外，額外進行語文加強訓練，隔兩天一次課外閱讀訓練，每天讀15面課外讀物，并且分享讀后感（可以是好詞好句）。

對于姐姐和弟弟都頭疼的背誦，我開始制定的計劃是多讀，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，直到能背誦為止。

以上這些是學業上的輔導，考慮到兩個孩子的特殊情況，我也注重孩子的心理輔導。心理輔導需要家長的配合，我先找來苗苗墨墨的爸爸媽媽進行溝通，婉轉地要求他們停止對于墨墨的“專寵”，同時停止對苗苗“貼標簽”的行為，一視同仁地對待兩個孩子，墨墨犯錯，也要受到同樣的懲罰；苗苗有進步，也要得到同等的贊揚。我還特別提醒要格外關注姐姐的心理狀態，不論姐姐的進步是大是小，只要有進步，家長就需要鼓勵，以此緩解苗苗的自卑心理。對于墨墨，則需要“打壓”式的方式，有進步不急著表揚，希望能以此搓一搓墨墨的銳氣。

正當我為我的“個性化”計劃洋洋得意時，一次輔導時的意外好似當頭棒喝。

那是兩周后的一次晚作業輔導，苗苗有一樣語文作業是背誦小古文《盤古開天地》一篇，這是十分短小的一篇文言，看起來背誦應該沒有什么難度，可是苗苗已經在自己的位置上磨了快一個小時，我抽了三次，還是背得結結巴巴。

我望著苗苗慢吞吞的樣子，心急如焚，一時沒控制住自己的情緒，有點大聲地沖苗苗喊：“已經一個小時了，你在背些什么東西啊？還沒背下來！”

原本就已經背書背得不耐煩的苗苗聽我這么一喊，情緒瞬間崩潰了，將書往桌上一扔，開始嚎啕大哭起來，邊哭還一邊用腳用力地踢著桌子，宣泄自己的不滿。

我意識到是自己太大聲，讓孩子原本已經脆弱不堪的神經徹底崩斷，忙走上前，拉住苗苗的手，想要安慰，彌補自己之前的沖動。

但后來的一切遠遠超出了我的預料，苗苗止不住哭泣，越哭越大聲，越哭越帶勁，她的情緒也越來越激動。最后沒有辦法，只好停止了背誦，打電話給她爸爸，讓她爸爸帶回了家。

我愣在了原地，苗苗撕心裂肺的哭聲還回響在耳邊，一聲聲，撞擊著我的心。

回頭看看，我心中的疑團越來越大。《盤古開天地》這篇短小的小古文并不難背，可又或許，只是對于我來說不難背，而對于苗苗，卻是無法逾越的一道坎？再或者，是苗苗對于語文背誦天生的厭惡，造成了今晚這樣的局面？

我開始反思，討厭背誦，苗苗絕不是一個個例。可為什么有些孩子碰到背誦就怕，就煩，就想方設法逃避？是難背嗎，還是老師的方法出現了問題？如果不加以解決，任其這樣下去，就只會讓孩子陷入厭惡—逃避——更加厭惡的惡性循環。

正當我一籌莫展、毫無頭緒之際，一縷希望的曙光照亮了我。

我永遠不會忘記那個下午，因王國均老師的推薦去聽了陳琴老師的素讀課。這堂課，不單解決了困擾我多時的疑問，更為我開啟了語文新世界的大門。

在這之前，我對陳琴老師一無所知，去聽課的路上我只是在想，陳老師究竟有何魅力，讓那么多學生都爭著來聽她的素讀課。

在教室見到陳琴老師的第一眼，就感覺老師穿著十分得體，看起來平易近人，很有親和力。

陳琴老師的素讀課，重點提到了兒童經典教學的問題，也談到了她所提倡的吟誦教學法。這是我之前從未接觸過的領域。的確，“人之初，性本善，習相近，性相遠……”，或者“屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁……舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”這樣的句子，如果兒童單單是一個字一個字地讀，那么就會顯得很枯燥，他們很快就會對所學的知識失去興趣，開始做各種小動作對抗老師以顯示自己對課堂的反感或者自己的存在感。正如陳琴老師所說，兒童為什么會在課堂上做小動作，那是因為他根本就不喜歡你的課，不喜歡聽你講課。兒童不聽講，然后老師開始批評，這樣就形成了一個惡性的課堂循環，久而久之，師生關系也將逐漸惡化。我不禁反思，自己是不是就是這樣的老師。

如果光聽到這里，可能我并不覺得陳琴老師的課有什么新意。因為批判誰都可以做到，隨便找一個論點或者現象來反駁，難的是，你能夠找到解決問題的方法，這就是我佩服陳琴老師的地方，因為陳琴老師針對語文經典教學存在的問題，提出了自己獨特的方法——那就是讓兒童把所學的經典吟誦出來，通過自創的吟誦法，讓兒童對經典，乃至對閱讀都充滿興趣。因為相比于單純地讀，兒童對于音樂（吟誦）的喜愛可能要多得多，記憶也更加深刻，模仿能力也更強。

陳琴老師提倡素讀經典，所謂“素讀”就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。中國傳統的母語教學就是以“素讀”法為主要的手段，兩千多年里，這種方法從沒被懷疑過。中國歷史上那一代代的文化巨匠就是靠這種方式獲得堅實的童子功的。陳琴老師在她的課堂上不止一次地提到了語文教學良好“童子功”的問題，把所讀的書完全爛熟于心，不似今天這樣蜻蜓點水般：翻過千萬卷，卻沒有讀破一本書。這種雁過無痕似的讀，難以獲得積累的功效。“素讀”有量：每日100字左右，六年的語文學習目標：背誦十萬字，讀破百部書，寫下千萬言。“素讀”有法：大經典，同并進；放聲讀，能成誦；重記憶，輕講解；誦新篇，常溫故。聆聽陳老師的課，理解“素讀”，感悟語文課堂的詩情畫意。更使我明白，作為一名語文老師，你必須具備深厚的專業功底，不然會被你的學生“瞧不起”。你的課堂，也一定沒有學生愿意聽講。

陳琴老師在課堂上帶領我們當堂吟誦了《屈原·漁夫》和《大學》，最后還和著古琴給我們吟誦了《離騷·橘頌》，這些看似艱澀的作品，在陳琴老師的吟誦中變得生動有趣。她所實踐的，就是把課本簡單教，留出大量時間來吟誦古詩詞，這是對我們中國傳統文化的傳承。

如果讓孩子用吟誦來代替千篇一律的讀，會不會對孩子學習語文有一個改變？我決定試一試，就以陳琴老師的《橘頌》吟誦調為例。

還是晚作業輔導，結束學校的課業后，我拿出事先準備好的兩張《橘頌》打印稿，發給墨墨苗苗。

《橘頌》篇幅很長，苗苗一拿到紙，看到那么多字，小臉上立馬露出了一副哭喪的表情，就連墨墨，也皺起了眉頭。這在我的意料之中。

我笑著說：“苗苗墨墨不怕，今天，我們不是一個字一個字地讀，而是把這首唱出來，好嗎？”

“唱出來？這還可以唱？”墨墨顯然難以置信。

“真的還是假的，老師你沒開玩笑吧？！”苗苗眨了眨她的大眼睛，同樣充滿疑惑。

“當然了！我們就來試一試吧！”我仍舊微笑著。

因為我知道，很顯然，第一步，孩子們的興趣已調動成功。

之后，我便開始按照陳老師的吟誦調，開始一句句地教給孩子們如何吟誦。

“后皇嘉樹，橘徠服兮。”我一句。

“后皇嘉樹，橘徠服兮。”孩子們一句。

“受命不遷，生南國兮。

深固難徙，更壹志兮。

綠葉素榮，紛其可喜兮。

曾枝剡棘，圓果摶兮。

青黃雜糅，文章爛兮。

精色內白，類任道兮。

紛缊宜修，姱而不丑兮。

嗟爾幼志，有以異兮。

獨立不遷，豈不可喜兮。

深固難徙，廓其無求兮。

蘇世獨立，橫而不流兮。

閉心自慎，不終失過兮。

秉德無私，參天地兮。

原歲并謝，與長友兮。

淑離不淫，梗其有理兮。

年歲雖少，可師長兮。

行比伯夷，置以為像兮。”

第一遍，是我帶著孩子們吟，孩子們搖晃著小腦袋，煞有其事。

一遍吟誦過后，孩子們似乎意猶未盡。苗苗的嘴角露出了我在她之前背誦時根本見不到的笑容，墨墨更是拉著我的手，對我說：“老師，我們再來一遍好嗎？”

我從未見兩個孩子對背誦，對語文這么有興趣。

我又帶著孩子們吟了第二遍，還是我一句他們一句。第三遍的時候，我和孩子們一起吟。到了第四遍，墨墨已經可以獨自吟誦下整首《橘頌》了，我便換個方式，讓墨墨領誦，苗苗跟著誦。第六遍的時候，我讓苗苗站起來，當著所有孩子的面獨自吟誦。其實，開始我是害怕的，以為會失敗，因為苗苗敏感自卑，讓她起來吟誦，而且是當著這么多孩子老師的面，那是不可想象的事，但我愿意期待。起初，苗苗不肯站起來，我一直在一旁鼓勵：“苗苗可以的，苗苗的聲音多好聽，一定可以的！”一分鐘，兩分鐘，我堅持讓苗苗站起來。五分鐘過去了，只見苗苗緩緩地從座位上立起，開始吟誦。起初，她的聲音如蚊子般小，越到后來，聲音就越響亮，越有氣勢。我仿佛能看見，苗苗的臉上，散發出自信的光芒。

不只是墨墨苗苗，輔導班的其他孩子，也被吸引了過來，我又多印了十多份稿子，發給孩子們，從頭開始吟誦。

整個班，都沉浸在吟誦的濃厚氛圍中。

幾天后的晚作業輔導，苗苗突然跑來對我說：“老師，《橘頌》我會背了，會背了，我背給你聽！”然后，她用準確清晰的語調向我吟誦了《橘頌》。我在她眼里，看到的滿是開心。

有了這一次的成功經歷，接下來的輔導過程就輕松許多。我帶著苗苗墨墨，和輔導班的孩子們，一有時間，便選擇一篇經典，學習吟誦。都說教學相長，教孩子們的同時，我自己也在不斷進步。

吟誦到底能給孩子帶來多大改變？我看到的是，苗苗對語文由排斥，到不再那么排斥，再慢慢地，變為主動要求學習，最重要的是，通過吟誦，苗苗找回了自信，更找回了自己。而墨墨的性格，也與之前有了較大的改變。這一切的一切，都感謝吟誦。

我還要告訴你們的是，現在苗苗和墨墨的語文平均分，都已經保持在95-98之間了。

我很慶幸，能夠接觸到陳琴老師的吟誦教學法，讓我在語文世界里，看到了不一樣的光。

（作者單位：浙江師大教師教育學院 ）