試析幼兒心理健康教育的家園合作研究

楊雅頡

摘 要：幼兒園教育的主要目的是促進幼兒身心健康以及和諧發展，就是幼兒身體、心理以及社會適應都非常健全，不只是幼兒沒有疾病或者是虛弱表現。幼兒心理健康發展是使幼兒身心健康以及全面發展的不可缺少的組成部分，會對幼兒整體發展產生直接的影響。現階段，社會對幼兒心理健康教育的重視程度越來越高，科學合理的教育以及教師和家長的有效引導與鼓勵，可以逐漸培養幼兒開朗的性格以及良好心理品質，這對幼兒以后的學習以及生活非常有利。本文主要對幼兒心理教育的家園合作進行分析研究，提出筆者的思考和建議，僅供參考。

關鍵詞：幼兒心理健康；教育；家園合作

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0002-01

《幼兒園教育指導綱要》中有指出，幼兒園應該將保護幼兒生命以及促進幼兒健康工作當作教育重點[1]。所以幼兒園有義務進行心理教育來促進幼兒心理實現健康發展，可是目前幼兒心理健康卻面臨著很多挑戰，需要社會給予足夠的重視，同時采取有效的策略來解決問題。樹立正確教育觀念，同時注重幼兒的身體健康以及心理健康。對幼兒心理發展產生影響的兩大系統為家庭以及幼兒園，所以在幼兒心理教育過程中，家庭以及幼兒園應該進行有效的溝通交流以及合作，加強幼兒心理教育，這樣才能給幼兒的心理健康教育帶來有效的幫助。

1.幼兒心理健康教育的家園合作問題

（1）家庭和幼兒園沒有足夠重視幼兒心理健康教育。盡管我國心理健康教育開展時間已經有一段時間，同時幼兒心理健康教育越來越受到人們的重視，可是，目前幼兒心理健康教育依然處于發展初級階段，只可以在摸索中發現以及解決問題。幼兒園進行教育的時候只能使用比較零散的書籍，沒有系統理論知識進行支撐，而幼兒園課程設置中并沒有專門心理教育課程，大部分教師也沒有進行心理健康教育相關培訓，所以使得心理健康教育沒有明確的目標以及系統規范的具體內容。由于教師缺乏心理健康知識、心理健康教育時間很難得到保證，所以當幼兒出現心理問題的時候，就無從下手。

（2）對于幼兒心理健康教育問題有交流障礙。幼兒園與家庭經常在溝通方面存在問題。比如，家長比較重視教學結果和幼兒園比較重視教育過程存在一定矛盾，使得家長不信任幼兒園教育質量；家長對自己孩子的評價要比教師對學生的評價高，而有的家長對自己孩子的評價要比教師低，整天批評孩子，從而產生各種偏激和過于主觀的意見等。所以幼兒園教師和家長的思想以及認識應該在有效的溝通中達到一致，不然教育工作很難進行。此外，家長比較關心幼兒身體健康，在和教師交流時關于心理健康方面的話題較少。

（3）家園合作比較隨意，缺乏系統性以及長效機制。大多數幼兒園家園合作只是一種形式，比如，家長會以及向教師了解學生表現等形式，缺乏成熟的管理模式[2]。我國幼兒園盡管有家園合作，可對于幼兒心理健康方面卻缺乏實際操作，簡單的家長留言以及一兩次家園溝通是不能解決心理健康問題的。

對于幼兒心理健康教育，一體化是非常必要的，就是幼兒園、社區以及家庭共同關注幼兒心理教育，形成一股合力。家園合作環境是幼兒有效學習資源，所以建立合理有效的具體家園合作機制非常重要，家園共同實施教育以及家長參與到各種幼兒園活動中，一起設計情趣活動，使幼兒能夠主動探索新知識，同時家長也會受到教育，可是實際教育中卻很難做到這一點，嚴重影響到心理健康教育。幼兒心理教育屬于復雜、長久以及隱蔽的系統工程，家園應該進行長期有效的溝通，建立家園合作具體長效機制；來保障心理健康教育順利有效的進行。

2.解決這些問題的具體策略

（1）對幼兒心理健康加以重視。幼兒園應該對幼兒教師進行專業培訓，使其全面掌握心理健康教育相關知識，同時結合幼兒園實際狀況，開設家長學校，此外還可以制定家長接待日、心理健康教育電話咨詢以及家長育兒沙龍等制度，以此來提升家長所具有的育兒能力。同時應該有針對性對開設相應的云兒論壇，讓家長可以交流育兒經驗以及困惑。創辦育兒專刊或給家長發具體家教資料，使家長育兒視野更加寬闊，轉變育兒觀念，重視心理健康教育[3]。

（2）建立家園合作具體長效機制。可以開展發展性心理健康相關主題教育活動，因為幼兒心理發展具有階段性以及連續性，不同階段有獨特的心理差異，表現出不同主導活動以及不同心理能力，不同心理發展階段必須面臨不同主要矛盾以及發展任務，所以應該有針對性的采取主題式這種心理教育課程，對幼兒心理健康問題進行有效的防范。比如，對以新生入園產生的焦慮問題，應該開展相應的親自入園適應教育活動。通過開展親子活動以及節慶活動等，學生和家長可以一起接受教育，提高家長教育水平，實行“家長助教”方式。教師應該以身作則，不斷提升自身素質，給幼兒營造一種自由友愛的感情環境。同時教師間、家庭成員間以及家長教師間的關系應該平等有愛，這樣能對幼兒健康人格的形成有利。

（3）家園一起建立幼兒心理健康具體檔案。建立以及運用檔案能夠讓教師習慣觀察以及學會觀察，同時家長也可以更加全面的知道幼兒成長，獲得一些了解幼兒行為的方式，比如，閱讀孩子的作品，能夠了解其獨特的視角；轉換到幼兒角色中，感受其情緒狀態；通過幼兒的行為了解其個性特征等，讓家園聯系變得更加科學、有效以及深入，促進幼兒身心的有效積極發展。

3.結束語

幼兒心理健康教育是具有長期性的一項工作，教師以及家長應該相互配合，將家園合作所具有的實際教育功效充分發揮出來，在開放中獲得有效的發展，同時在合作中獲得較好的心理教育質量。將幼兒園教育和家庭教育資源有效融合為一體，讓所有幼兒都可以在幼兒園心理健康教育中得到有效的發展以及健康積極的成長。

（作者單位：延安職業技術學院）

參考文獻：

[1]吳海蘭.淺談開展幼兒心理健康教育的體會[J].東方教育，2013，11（7）：75-76.

[2]崔淑婧，劉馨，王曉菲等.家長參與建構“幼兒成長檔案袋”——一種有效的幼兒心理健康教育家園合作形式[J].家教世界·現代幼教，2014，06（10）：59-61.

[3]耿秀芝.家園合作重視幼兒心理健康教育[J].都市家教（上半月），2015，23（5）：227-227.

[4]劉穎麗.家園合作共同干預幼兒入園適應不良的個案研究報告[J].教育導刊：下半月，2012，01（6）：27-31.