引導幼兒在科學認知活動中自我建構

粟麗萍

幼兒科學教育的目標應該是科學知識的獲取、科學方法的習得和科學態(tài)度的培養(yǎng)三者并重，教師的引導要確保幼兒在科學探索過程中，能同時獲得重要的科學概念、科學方法，以及養(yǎng)成科學態(tài)度。教師到底該注意哪些問題呢？經過幾個學期對幼兒認知類科學活動的嘗試，我有以下一些看法：

一、恰當投放物質材料

幼兒天生好奇，運用各種感官去探索周圍世界，引導幼兒進行科學活動最重要的方法是供給大量直接經驗，利用其好奇心，讓他們親身體驗去探尋答案。開展幼兒觀察和認知活動的材料運用要注意幾下以點：

1.提供的材料應是真實的、生動的。真實、生動的材料提供給幼兒的體驗和感受是多維的，信息量遠遠比一張圖片或一個模型或標本要多得多。如：我們在引導幼兒認識貓時，如果用圖片讓幼兒觀察，幼兒只能觀察到貓的外形特點，無法讓幼兒觀察貓的動態(tài)、感受貓腳上的利爪、肉墊、叫聲等，這樣就導致幼兒對貓的認識是不全面的。又如認識螃蟹活動，提拱鮮活動的螃蟹讓幼兒用小棍撥弄、觀察、感受螃蟹螯足的力量和甲殼的堅硬，這些是圖片和錄像都無法傳遞給孩子的。

2.材料投放的數(shù)量與層次。首先，材料在數(shù)量上要充足。需要動手摸、看、聞、嘗的最好是人手一份。如：認識蘿卜，幼兒要通過看一看、捏一捏、用牙簽扎一扎、嘗一嘗等方式觀察探究，如果沒有人手一份，幼兒在操弄是總是相互爭搶干擾，就無法深入的觀察發(fā)現(xiàn)，影響幼兒的觀察和對其認知的效果。……