關于幼兒園圖畫書閱讀教育的改進對策

熊鑫

摘 要：幼兒園圖畫書閱讀教育對幼兒的發展有非常重要的作用，本文就目前幼兒園圖畫書閱讀教育中存在的主要問題提出了相應的改進對策，目的在于提升幼兒園圖畫書閱讀教育的質量和水平。

關鍵詞：幼兒園；圖畫書；圖畫書閱讀教育

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0010-01

圖畫書一般稱為“圖畫故事書”，英文為“Picture Book ”，在日本和臺灣被稱為“繪本”。 我國學者彭懿和陳暉等人都對圖畫書做了自己的界定，綜合學者們的研究，我將圖畫書定義為“由圖畫和文字共同構成的一種圖文并茂、繪畫和語言相結合的書籍形式”。它是兒童讀物的重要組成部分，深受幼兒、家長的喜愛，幼兒園也經常采用圖畫書來開展閱讀教育活動。

幼兒園圖畫書閱讀教育是以幼兒教師為主的教育者以圖畫書為閱讀材料通過與幼兒共讀、引導幼兒自讀或創設閱讀環境等影響幼兒閱讀活動的一種教育形式。它對幼兒的發展有非常重要的作用，但就目前的觀察研究發現，幼兒園圖畫書閱讀教育中還存在著圖畫書的采購和選用沒有統籌規劃，沒有充分利用教育資源，教師素養參差不齊，教育活動沒有體現幼兒的主體地位和圖書角閱讀活動缺少教師的有效引導等問題，本文就這些問題提出了相應的改進對策。

一、建立完善的幼兒園圖書采購和選用制度

規范幼兒園圖書采購的種類、數量、圖文質量，對于圖畫書不但要按照科普、童話故事、情感天地、情緒管理、習慣培養等分門別類地擺放，還應科學地按照其適合的年齡段與認知水平進行分類，此外，還應考慮幼兒的性別和個性差異，切實根據幼兒的需要進行選擇。幼兒園和幼兒教師還應在制度的基礎上按照幼兒的實際情況和當地的實際條件，本著一切為了幼兒的宗旨，為幼兒選用適合的優秀的圖畫書。

二、創設良好的閱讀環境，有效利用教育資源

（一）創設以幼兒為主體的閱讀環境。根據圖畫書的內容，適合的年齡和性別對圖畫書進行分類，并創設相應的環境。幼兒園建立容量較大的圖書室，把圖書按照內容分類（如科學類“小小科學家”；歷史與寓言故事類“博古通今”……），把圖書室分為不同的區角，每個區角設一個主題，根據主題進行環境創設，如科技類可以以地球的照片為背景，裝飾幼兒自己折疊和繪畫的動物、太空船等。

為幼兒提供多種閱讀形式和表達形式。如創設一個讀后感區域，鼓勵幼兒讀完后用繪畫或者語言表達的方式畫出或說出自己的感受；創設“故事劇場”，幼兒能通過與同伴合作來共同演繹圖畫書里面的情節，這樣既加深了幼兒對圖畫書的理解，又鍛煉了幼兒的表達能力、合作能力和創造能力等。

為幼兒創設有利于養成好行為習慣的環境。圖書室和教室里的圖書角通過圖文并茂的形式進行規則和閱讀習慣的引導；和幼兒共同協商建立圖書室管理制度，教師扮演引導者的角色，讓幼兒體驗當圖書管理員；建立圖書借閱制度等。

（二）有效開發和充分利用教育資源。幼兒園內部和幼兒園之間聯合組建圖畫書教學研討小組。小組內部進行“一課多研”和“同課異構”，讓教師們相互學習，取長補短，并將好的教學資源收集整理，在網絡上共享。

充分利用園內已有的資源，開放圖書室，實行家園合作，開發社區內資源。此外教師可以充分利用身邊的物品，如樹葉、牙簽、廢紙、塑料袋等與幼兒一起動手制作自己的圖畫書。

三、提升教師閱讀教育素養，提高閱讀教育的質量

提升幼兒教師閱讀教育的素養，首先要更新教師的教育觀念，做到了解幼兒，重視幼兒的全面發展；在教學過程中注重個體差異，做到因材施教；信任幼兒，充分發揮幼兒的主體性；銳意創新，激發幼兒的創造能力。

其次，要提高幼師資格準入標準，提升教師文學素養，深入了解圖畫書及圖畫書閱讀教育，站在理論的高度指導教學；提高教師的語言表達能力和教育實踐能力；加強幼兒園教研及觀摩課的交流與學習，教師教學中遇到的困惑、問題，通過教研活動及時溝通交流，一起尋求更有效的教學策略。

另外，目前很多幼兒園都存在師生比例失衡，教師數量不足的現象，這還需要國家提高幼師的地位，對幼師培養給予支持，提高幼師待遇和保障等。

四、實施以幼兒為主體的圖畫書閱讀教育方式

在圖畫書教育中，師幼之間需要建立一種平等、合作的關系，始終保持教育過程中的交流、分享、自由和開放。具體的措施有以下兩點：

（一）運用適宜的教育方法與手段，組織多種閱讀形式。教師根據圖畫書內容將整體式、片段式、對比式、朗讀式等閱讀方法有機組合。此外，教師應采用多樣化的教育手段和活動形式，以激發幼兒興趣。改變簡單采用多媒體逐頁播放的方式，在閱讀時可采用遮頁、畫面前置、后置的方式進行啟發式閱讀。教師還可以設計多種教育活動，例如開展“故事劇場”、“評選我最喜愛的圖畫書人物”、“圖畫書制作”等。

（二）教師要有效提問并對幼兒的回答做出智慧的回應。有效提問是指提問要有針對性、層次性、靈活性和適宜性。所提問題要符合幼兒的“最近發展區”理論，問題的難度應適應幼兒的年齡特點和個體差異；建議教師將“師問幼答”、“幼問師答”和“幼問幼答”三種形式相結合，并鼓勵幼兒利用多種形式來回答問題；教師應采用恰當的應答策略，對幼兒的每一個回答要給予積極引導和總結評價，鼓勵幼兒大膽說、勇敢問，如當對于同一問題，幼兒的答案千奇百怪時，可以進行總結；當幼兒在回答時出現停頓或困難時，可以啟發幼兒的思考……

五、加強教師對幼兒園圖書角閱讀活動的指導

圖書角閱讀活動不是幼兒的自娛自樂，也不是用來打發剩余時間的方式，應該成為一種培養幼兒良好閱讀習慣方式和一段享受閱讀樂趣的時光。此時幼兒教師也應參其中，與幼兒一起閱讀，指導幼兒閱讀，并與幼兒交流閱讀感受，在潛移默化中培養幼兒良好的閱讀習慣，從優秀的圖畫書中汲取營養，更加健康快樂的成長。

（作者單位：山東師范大學）

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006：4-250.

[2]宋文翠.兒童文學概論[M].山東：山東人民出版社，2010-3-1.

[3]蘇書巧.幼兒園中大班教師繪本教學的現狀及策略研究[D].碩士學位論文.河北師范大學，012.