先導后學 以導促學

楊峰

摘 要：略讀教學，隨著年段的提升而走進教材的教學樣式，讓很多老師處于迷惘的狀態：過于細致教成了精讀課，過于粗放就成了自學課。究竟略讀課文怎么教？我覺得首先應從課文的導語入手，充分發揮導語的導學功能，這樣，略讀課文才可能走出尷尬的境地。

關鍵詞：關鍵詞：略讀教學；導語；導學功能

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0025-01

1.緣起 閱讀教學可以細分為精讀教學和略讀教學。

精讀，又叫導讀，顧名思義，就是要在教師的引導下細細地啃讀教材中某一類課文，一般指那些沒有打星號的篇目。相對于精讀來說的，略讀教學在教師的指導上則要簡略許多，葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“略讀原是用來訓練閱讀的優良習慣，必須腳踏實地，毫不茍且，才有效益。”略讀教學顯然是對精讀教學的補充和延伸，同時，也是檢驗精讀教學有效性的手段之一。

然而，現實的教學狀況卻不容樂觀，由于其略讀課的性質，很多老師將其定性為是可有可無的自學課，認為只要學生能夠讀懂文章的大致意思即可，于是常處以半拋棄的狀態，而把更多的焦點放在精讀課文的教學上。

2.研析 根據課標，我們不難發現閱讀目標的層遞性。

這種層遞性也表現在教材的課文編排上。綜觀人教版小學語文十二冊教材，我們發現，略讀課文是隨著年段的升高而增加的。一二年級作為啟蒙年級，閱讀需要老師做初始的指導，所以根本不設置略讀課文，主要目標還是在于引領孩子們對閱讀產生興趣。……