高中歷史多媒體課件中素材的應用研究

王靜

摘 要：本文通過案例分析對比，從圖片、視頻、圖示三個方面提出對高中歷史多媒體課件中素材應用的認識（策略）。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學；多媒體課件；素材應用

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0062-01

多媒體課件集文字、圖片、聲音、視頻、表格、圖示等素材于一身，合理的使用這些素材可以創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，也可以提供學習支架，促進信息加工。筆者就將結(jié)合具體的高中歷史多媒體課件實例，分析各種素材在高中歷史教學中的應用。

1.圖片

圖片一經(jīng)產(chǎn)生就已經(jīng)成為歷史，它的身上就已經(jīng)直接或間接地帶有歷史信息。把歷史圖片運用到高中歷史教學，既有利于吸引學生的注意力，也有利于培養(yǎng)學生的形象記憶，同時有助于學生直觀地感知歷史，幫助學生認識和把握歷史發(fā)展的一些規(guī)律[1]。

國內(nèi)的專家學者對多媒體課件中圖片的應用做了大量的分析研究，總結(jié)他們的觀點如下：①歷史圖片的使用要為主題服務②要能真實地反映歷史的面貌③使用要適量。結(jié)合高中歷史教學的特點，綜合分析所選取的實例，總結(jié)了如下認識：

（1）歷史圖片的使用要有針對性

上面提到圖片的使用要適量，避免喧賓奪主，那么怎樣用有限的圖片促進高中歷史課堂的教學呢？這就要求歷史圖片在使用時要針對課堂內(nèi)容的重點和難點問題。重點、難點歷史知識本身就是不易理解掌握的內(nèi)容，其中抽象的部分更是令學生有無從想象的感覺。例如：在課件《鴉片戰(zhàn)爭》中，17張頁面中就有10張全是圖片，感覺這個課件就像一個關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的圖片展。因此，筆者建議處理鴉片戰(zhàn)爭后中國開始淪為半殖民地半封建社會這個難點時，展示一幅清朝疆域圖，一幅體現(xiàn)南京條約內(nèi)容的地圖，通過前后兩幅地圖的對比，能清楚地看出中國領土被割占，沿海大門被打開的情形，幫助理解中國淪為半殖民地半封建社會的結(jié)論。

（2）可以使用歷史漫畫，形象生動

歷史漫畫具有鮮明的時代性、強烈諷刺性和幽默性，在高中歷史課堂中使用，不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學生興趣，掌握知識，而且可以培養(yǎng)學生觀察力、記憶力、想象力，從而發(fā)展學生的歷史思維能力。例如，在課件《瓜分中國的狂潮》中，就在課件開頭放入《西方列強瓜分中國》的漫畫。漫畫中1900 年八國聯(lián)軍侵華，各國意圖為瓜分中國，形象而生動。用形象生動的漫畫開場，極大的激發(fā)學生學習的興趣和主動性，使學生很快把精力投入到新課的學習中來。

2.視頻

視頻資料以其直觀、生動的特征在高中歷史教學中具有不可替代的作用，它通過直觀對比的方式最大限度地在人們的腦海中還原歷史的本來面目。這樣可以激發(fā)學生學習歷史興趣，讓學生成為學習的主體，讓我們的歷史課堂煥發(fā)出生命的活力，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力和增強學生的民族情感[2]。

國內(nèi)的專家學者對多媒體課件中視頻的應用做了大量的分析研究，總結(jié)他們的觀點如下：①視頻資源的使用要為主題服務；②要能盡量真實地反映歷史的面貌；③要與教師的講解相結(jié)合。結(jié)合高中歷史教學的特點，綜合分析所選取的實例，總結(jié)了如下認識：

在高中歷史教學中使用視頻要注意清晰度和長度的問題。

例如，在課件《鴉片戰(zhàn)爭》中放入了介紹鴉片戰(zhàn)爭的視頻。由于鴉片戰(zhàn)爭距今已有160多年的歷史，當時的歷史資料難以搜集，所以在選擇視頻時難免會出現(xiàn)清晰度不夠的現(xiàn)象。把此視頻資料投放在教師使用的大屏幕上，其清晰度會進一步降低。這樣的播放效果會造成學生的視覺疲勞而難以集中注意力，從而影響教學質(zhì)量 。建議在使用視頻資源介紹歷史事件時，使用比較清楚同時較好還原歷史原貌的電視或影視作品，如有不符合歷史事實的地方，可以對視頻進行一定的編輯后再使用。

另外，還要注意在教學用課件中引入的視頻不宜過長。高中課堂一般時長是40至45分鐘，老師講授的時間一般為30至35分鐘，如果在課堂開始為了建構(gòu)歷史情境，吸引學生的注意力就花掉6分鐘時間，就會大大降低課堂的質(zhì)量。再加上教育心理學的研究，高中生的注意力難以長時間高度集中（通常為8至15分鐘），因此在教學用課件中引入的視頻不宜過長，且可以控制，方便教師控制時間。

3.圖示

圖示是用簡明圖案、符號、顏色和簡練文字，示意知識本身的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，示意其表象和內(nèi)在聯(lián)系的方法[3]。 圖示是一種知識的圖形化表征，也是思維過程和思維結(jié)果的圖形化表征。

國內(nèi)的專家學者對多媒體課件中圖示的應用做了大量的分析研究，總結(jié)他們的觀點如下：①圖示的使用要為主題服務②圖示的編寫不能出現(xiàn)科學性錯誤③在教學中應該將圖示和其他教學手段結(jié)合起來。結(jié)合高中歷史教學的特點，綜合分析所選取的實例，總結(jié)了如下認識：

使用圖示進行歷史教學，應該讓學生參與到圖示的構(gòu)建中。

教學是教和學的辯證統(tǒng)一，現(xiàn)代教學既要重視教法，又要重視學法，只有教法和學法的最佳結(jié)合，才能產(chǎn)生最佳的教學效果，圖示教學尤為如此，因此教師不僅應該用簡明直觀的圖示要總結(jié)知識，優(yōu)化教學，更應該讓學生參與到圖示建構(gòu)的過程，讓學生學習到建構(gòu)圖示的方法。這不僅符合多媒體課件在歷史課堂教學中應用的主體性原則，也與新課程標準中培養(yǎng)學生學習的能力和方法的要求相一致。

多媒體課件在高中歷史教學中作用的發(fā)揮主要是通過課件中素材的應用體現(xiàn)出來的，因此對素材的應用研究很有必要。對素材應用的準確把握，必定能使高中歷史的課堂大放異彩。

（作者單位：四川師范大學）

參考文獻：

[1]葉小兵.圖片的演示[J].歷史教學，2006（1）.

[2]馬永波.關(guān)于歷史教學中運用影視資料的幾點思考[J].歷史教學 （中學版），2007 （11）.

[3]李秉國.中學中國史圖示教學[M].北京：光明日報：光明日報出版社，1989.