小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“錯(cuò)誤資源”利用分析B

龔永勝

摘 要：人的一生中，不論是學(xué)習(xí)還是生活都不可能不犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是一種難得的體驗(yàn)，也是必然存在的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更是如此。錯(cuò)誤并非不可饒恕也不是衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、記住錯(cuò)誤，從而在遇到同樣的情況時(shí)能夠避免再次犯錯(cuò)。以下將以“錯(cuò)誤資源”為研究方向，致力于通過(guò)“錯(cuò)誤資源”來(lái)拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用

一、剖析“錯(cuò)誤資源”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

教師作為成年人和課堂的引導(dǎo)者，總是習(xí)慣在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的第一時(shí)間就立刻指正，實(shí)際上這不僅會(huì)降低學(xué)生的自檢能力，更會(huì)打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。我認(rèn)為，教師應(yīng)該適當(dāng)改變自己的教學(xué)方式，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，首先是引導(dǎo)學(xué)生自己去檢查是否出錯(cuò)，在學(xué)生依然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，再針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤提出啟發(fā)式問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，確保學(xué)生再次遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，能夠避開(kāi)錯(cuò)誤，做出正確解答。比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)與小數(shù)相乘”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)榇中亩鴶?shù)錯(cuò)小數(shù)數(shù)位，出現(xiàn)類(lèi)似于“0.9×0.6=5.4”的計(jì)算錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就可以改變之前的糾錯(cuò)教學(xué)模式，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤收集在一起，當(dāng)作改錯(cuò)題讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在改錯(cuò)的過(guò)程中就會(huì)積極思考，尋找題中的錯(cuò)誤點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一位小數(shù)相乘結(jié)果應(yīng)該是兩位小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就自然會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中的錯(cuò)誤。通過(guò)這種方式既可以提高學(xué)生的自檢能力，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用“錯(cuò)誤資源”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初入校園的小學(xué)生而言，一切事物都非常的新奇有趣，他們的學(xué)習(xí)也是建立在這種新奇有趣之上的。因此教師在教學(xué)中，一定要通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生雖然沒(méi)有豐富的閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備，但已經(jīng)形成了獨(dú)立的人格，他們渴望得到教師的認(rèn)可，當(dāng)不被認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)失望甚至出現(xiàn)抵觸心理。教師在教學(xué)中需要格外注意照顧學(xué)生的情緒，既不能打擊學(xué)生的積極性，又要幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。例如，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候，由于概念混淆，經(jīng)常容易算錯(cuò)，教師在這時(shí)應(yīng)該有足夠的耐心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。教師可以將算數(shù)引入生活，以生活為例解決問(wèn)題。例如，計(jì)算“5-3=？”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：媽媽下班回家買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，被吃掉3個(gè)以后，還剩幾個(gè)呢？通過(guò)這樣的情境，可以將數(shù)字具象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、化弊為利，激發(fā)學(xué)生的思辨能力

教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程，需要通過(guò)教師與學(xué)生的交流來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師的作用并非簡(jiǎn)單的教授、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)，而是要在與學(xué)生的互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、自檢、培養(yǎng)能力。在幾何章節(jié)中對(duì)“三角形面積公式”的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生拿出兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行拼圖，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。反過(guò)來(lái)也可以得出一個(gè)平行四邊形能夠平分為兩個(gè)面積相等的三角形的結(jié)論。然后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：那么把上面的話反過(guò)來(lái)說(shuō)，兩個(gè)面積相等的三角形能夠拼成一個(gè)平行四邊形，這樣的結(jié)論是否成立呢？學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，會(huì)毫不猶豫地認(rèn)為成立。這時(shí)教師就可以拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)面積相等，但形狀不同的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行拼圖。學(xué)生在看到三角形后，就會(huì)恍然大悟，從而真正認(rèn)識(shí)到三角形與平行四邊形之間正確的關(guān)系。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑椋n堂錯(cuò)誤在所難免。教師要善于抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，利用這些錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行“錯(cuò)誤資源”教育，以此提高學(xué)生的自檢能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

編輯 姚曉媛