小學數學課堂“錯誤資源”利用分析B

龔永勝

摘 要：人的一生中，不論是學習還是生活都不可能不犯錯，犯錯是一種難得的體驗，也是必然存在的現象，學生的學習過程中更是如此。錯誤并非不可饒恕也不是衡量學生好壞的標準，教師要學會利用學生的錯誤，讓學生發現錯誤、記住錯誤，從而在遇到同樣的情況時能夠避免再次犯錯。以下將以“錯誤資源”為研究方向，致力于通過“錯誤資源”來拓展學生的創新思維，提高學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學；錯誤資源；有效利用

一、剖析“錯誤資源”，培養學生的發現意識

教師作為成年人和課堂的引導者，總是習慣在發現學生錯誤的第一時間就立刻指正，實際上這不僅會降低學生的自檢能力，更會打擊學生的自信心，導致學生對學習產生抵觸心理。我認為，教師應該適當改變自己的教學方式，在發現學生錯誤的時候，首先是引導學生自己去檢查是否出錯，在學生依然沒有發現的時候，再針對學生所犯的錯誤提出啟發式問題，一步一步引導學生發現錯誤，從而加深對知識點的印象，確保學生再次遇到同樣的問題時，能夠避開錯誤，做出正確解答。比如在教學小學數學“小數與小數相乘”這一知識點時，很多學生都會因為粗心而數錯小數數位，出現類似于“0.9×0.6=5.4”的計算錯誤。這時，教師就可以改變之前的糾錯教學模式，將學生出現的錯誤收集在一起，當作改錯題讓學生練習。學生在改錯的過程中就會積極思考，尋找題中的錯誤點，當學生發現兩個一位小數相乘結果應該是兩位小數這一知識點的時候，就自然會發現題目中的錯誤。通過這種方式既可以提高學生的自檢能力，又可以加深學生對知識點的記憶理解，提高教學質量。

二、巧用“錯誤資源”，激發學生的學習興趣

對于初入校園的小學生而言，一切事物都非常的新奇有趣，他們的學習也是建立在這種新奇有趣之上的。因此教師在教學中，一定要通過自己的教學經驗為學生創建一個輕松愉快的教學環境，提高學生的學習興趣。小學生雖然沒有豐富的閱歷與知識儲備，但已經形成了獨立的人格，他們渴望得到教師的認可，當不被認可時，他們會失望甚至出現抵觸心理。教師在教學中需要格外注意照顧學生的情緒，既不能打擊學生的積極性，又要幫助學生及時發現錯誤并改正錯誤。例如，低年級學生在學習簡單數學加減法的時候，由于概念混淆，經常容易算錯，教師在這時應該有足夠的耐心，指導學生進行計算。教師可以將算數引入生活，以生活為例解決問題。例如，計算“5-3=？”這一問題時，教師可以為學生創設一個情境：媽媽下班回家買了5個蘋果，被吃掉3個以后，還剩幾個呢？通過這樣的情境，可以將數字具象化，提高學生的學習興趣。

三、化弊為利，激發學生的思辨能力

教學是教與學的雙向互動過程，需要通過教師與學生的交流來完成教學任務。教師的作用并非簡單的教授、糾錯、評價，而是要在與學生的互動中，引導學生學習、自檢、培養能力。在幾何章節中對“三角形面積公式”的學習，教師可以讓學生拿出兩個完全一樣的三角形進行拼圖，學生在動手的過程中就會發現，兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。反過來也可以得出一個平行四邊形能夠平分為兩個面積相等的三角形的結論。然后教師可以對學生進行提問：那么把上面的話反過來說，兩個面積相等的三角形能夠拼成一個平行四邊形，這樣的結論是否成立呢？學生通過之前的學習，會毫不猶豫地認為成立。這時教師就可以拿出事先準備好的兩個面積相等，但形狀不同的三角形，讓學生進行拼圖。學生在看到三角形后，就會恍然大悟，從而真正認識到三角形與平行四邊形之間正確的關系。

數學學習是一件理性嚴謹的事情，課堂錯誤在所難免。教師要善于抓住學生的錯誤，利用這些錯誤對學生進行“錯誤資源”教育，以此提高學生的自檢能力，增強學生的自信心，使學生通過自主學習成為數學課堂的主人。

編輯 姚曉媛