在合作中培養學生的自主性

楊清榮

自主與合作是教學中對立統一的一對矛盾.它們都是新課程理念提倡的學習方式，也是教師著力培養學生的必備素質.“合作”強調的是學生之間的交流與互助.“自主”則要求每位學習者必須掌握獨立學習的方法.

針對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，我校結合當前的教育現狀，并根據我校學生的基本特點，采取了以“自主、合作”的課堂學習模式，并在各年級的課堂教學中進行了組織應用，也取得了一定的成績.通過對“課標”教材的使用，結合小學數學教學的實踐與教研，我就談一些我們對“自主、合作”的淺顯認識.

一、角色扮演，培養學生的自信心

自信是學習自主性的重要標志，它是建立在學習者能夠成功完成學習任務的基礎上的.合作教學首先明確了小組成員“人人平等”的思想，不論是所謂的優等生、中等生還是后進生，在合作群體里人格、機會應該是均等的，只是分工有所不同，即扮演的角色不同.教師要根據學生的個性特點合理分工，使他們都有鍛煉和展示自我的空間.“人人有事做，事事有人做”，學生才能主動參與學習的全過程，順利完成學習任務，從而不斷肯定自己和同伴的能力，樹立學好數學的信心.如教學《長方形、正方形的初步認識》時，難點是認識這兩種圖形邊的特征.由于學生還未掌握獨立使用工具測量邊的長度進行驗證的方法，所以主要憑借折紙的方法來發現長方形對邊相等、正方形四條邊都相等.此時可讓學生先自己嘗試折，再由組內一部分形象思維較好、動手制作和實驗能力較強的學生當“演示員”，一部分觀察力、表達能力較強的學生當“輔導員”，使少數還未理解折疊方法的后進生弄清為什么要這樣折；然后讓那些平時發言較少、反應較慢的學生當“講解員”，講一講折的過程、折的結果說明了什么；最后讓一些概括、抽象能力較強的學生當“評論員”，評述組內成員的發言，用比較準確、簡練的語言及時歸納出結論.還可以讓個別文字較好的學生當“記錄員”、“匯報員”，做好實驗報告的記錄和組際交流.這樣，用其所長，使每名學生尤其是后進生真切地感受到“我能行”，輕松地邁出了自主學習的第一步.

二、協同活動、增強學生的自主體驗

實踐能力是衡量學生個體學習能力的重要指標，新課程理念也十分強調動手操作、自主探究.但完全放手讓低年級兒童獨立探究學習顯然是不現實的，教師可以通過組織學生開展小組活動，引導學生在小組中積極參與、共享思維成果，通過師與生、生與生、師生與外界間的全方位、立體式的協同活動，為學習提供豐富的情境和探究的平臺，真正使數學教學成為數學活動的教學，從而最大限度地發展學生的實踐能力.如：教學人民幣的認識，讓學生分小組進行購物活動，學生事先要調查、了解一些常用商品的價格，并運用所學的知識模擬顧客和售貨員付錢、交談、找錢的過程，進行簡單的換算.還可以適當引申，啟發學生根據買東西的情況提出數學問題進行解答.學生不僅感興趣，而且可以充分體現自己的個性，編成不同的數學問題.又如：教學千克的認識，在稱1千克的物品時，關鍵是看物品的重量是否到達了臺秤“1”刻度線的位置.稱量時需要逐漸添加或減少物品的數量（如大米、砂子等），操作的難度加大了.學生有的放物品，有的看秤，有的作提示和記錄，稱好后都爭先恐后地用手掂一掂，評價稱得是否準確.通過這樣的協同活動，學生自己掌握了操作的步驟和要領，并對1千克的實際質量留下了深刻的印象.

三、競爭中求異，培養學生的創新意識

求異是學習自主性的重要表現，也是創新的重要途徑.低年級兒童想象豐富、思維活躍，但從眾心理嚴重、依賴性較強，缺乏主見，他們的求異有時是無目標的猜測或不顧對錯的“唱反調”.因此，在合作教學中創設一種公平競爭的激勵機制，可以使學生的思考緊密圍繞既定研究目標進行，避免無謂爭論，從而培養學生的分析辨別能力和積極的求異創新意識.例如：在學習20以內的退位減法時，不是讓所有學生按部就班地模仿“想加法算減法”這一種算法，而是引導學生分組討論，鼓勵學生開動腦筋、互相趕超，看哪一組提出的合理算法多.結果各小組都想出了幾種不同的算法，有的竟多達5種，如11-9，①一個一個地減；②把11分成10和1，10-9=1，1+1=2；③11-1=10，10-8=2；④因為11-10=1，所以11-9=2；⑤9+2=11，所以11-9=2.不僅挖掘了學生的創新潛能，又集思廣益、開闊了思路.學生可以根據自己的思維習慣選擇計算方法，而經過練習和比較之后，通常使用“想加算減”的方法也顯得水到渠成.又如教學簡單的分類，分類的標準往往不是唯一的，有的按物品的大小分，有的按顏色分，有的按用途分……但有時針對具體的情境，只有一種標準的分法最合適.

四、合理應用，警惕學習方式的誤區

1.自主學習——“要我學”變為“我要學”

《新課標》倡導堅持以人為本的原則，注重培養學生的求異思維和發散思維.新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展.就學習而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡學習.因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性.

“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習.在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見.久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對學習的好奇心、求知欲以及學習知識的興趣，覺得學習不再是那些枯燥、乏味的，從思想上變“要我學”為“我要學”的自主學習.

2.合作學習——“獨立教學”變為“共同合作”

“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每名學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每一名學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務.

總之，培養低年級兒童的學習自主性不能一蹴而就，教師要準確把握“自主”的精神實質，采用合作教學中學生喜聞樂見的組織形式有和效手段，使學生從“學會”逐步走向“會學”，達到優化數學教學、提高學生主體性素質的目標.