高職中外英語教師課堂教學對比研究

董陶

摘 要：中國英語教師和外教在英語課堂教學中的差異主要體現在教學目標的設定、教材的選擇、課程實施及教學方法的使用。中國英語教師和外教在教學方面有著各自的教學特點、教學優勢及不足。只有結合中國英語教師和外教各自的教學優勢，才能更好地發揮外教的作用，提高學生英語水平。

關鍵詞：中國英語教師；外教；課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0161-01

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。張華在《課程與教學論》（1999）中指出，課堂教學包括教學目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的使用、課程實施的過程、課堂管理以及教學評價幾個方面。

一、中外英語教師課堂教學對比

（一）教學目標的設定。高職非英語專業英語課程一般由英語聽說、英語讀寫和行業英語三門課組成。高職英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。高職英語教學目標是強調實用性外語教學，突出學生的參與性、教學內容的實用性、教師的指導性和教學方式的實踐性。在重點打好語言基礎的同時，幫助學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力和綜合文化素養，以適應地方經濟發展和國際交流的需要。無論中外英語教師都應遵循這一教學目標。

（二）教材的選擇及課程實施。以英語聽說課為例，每單元都有一個主題，需要學生掌握某一方面的英語交際用語及技能。中國英語教師在選擇教學內容時一般都以教材為主，以各種課堂活動如：對話、演講、話劇等形式將編制好的課程計劃付諸實踐。而外籍英語教師在選取教材時一般以教材中重要知識點為基礎，以當前社會或者行業領先知識為切入點，將課本中的理論融入實際情景或案例中展示給學生。相比而言，外教對教學內容的選擇更容易被學生接受和激發學生的學習興趣，但對課程實施的方面有待加強。

（三）教學方法的使用。任何課堂的教學方法都體現為講授法、談論法、演示法、練習法、讀書指導法、課堂討論法、實驗法、啟發法和實習法。外籍英語教師的課堂一般以談論法、課堂演示法、課堂討論法、啟發法和實習法為主，突出以學生為中心，提高學生英語聽說能力。而中國英語教師一般以講授法、練習法、課堂討論法為主，突出講練結合，教師和學生角色基本平等。

二、中外英語教師優勢及劣勢對比

（一）中國英語教師在英語教學中的利弊。中外英語教師在高職英語教學過程中各有其特色，也各有利弊。中國英語教師雖非本族語英語教師，但他們更擅長語法教學，使學生的英語聽說基本功更加扎實。同時，中國英語教師對學生的了解更加深入和透徹，有利于和學生建立亦師亦友的關系，使學生在英語學習過程中心情放松，營造輕松的課堂氛圍。然而中國英語教師對語言內涵理解的不深刻，雖為英文授課，但中國教師所講的英語無論在語法、用詞、語音語調還是文化因素都會存在一定的問題。

（二）外教在英語教學中的利弊。外教流利的英語能更好地培養學生的英語發音和語音語調。其次，外教的課堂會經常出現以形象的繪畫解釋單詞，或以優美的旋律來學習英語。這些新穎的教學方法增加了學生學習英語的興趣。此外，外教們經常鼓勵學生通過演講和表演等方式來學習和理解所學知識，在掌握知識的同時也鍛煉了學生的表達能力。

外教在英語授課過程中雖能更好地發揮本族語教師作用，但也存在著很多問題。

1. 缺乏教學經驗。很多英語外教來華之前并沒有從事過教育事業，也不是英語專業。這就導致外教們在英語課堂教學中只會使用語言，而不會解釋語言。他們能在課堂上糾正學生所講英語中的錯誤，卻不能系統地給學生從語法根源去剖析錯誤，杜絕下次同類錯誤的出現。

2. 缺乏系統的教學材料。外教在選取教材時一般以教材中重要知識點為基礎，以當前社會或者行業領先知識為切入點。將課本中的理論融入實際情景或案例中展示給學生。這些資料沒有經過系統的編排，也沒有裝訂，給學生感覺外教的教學是很隨意的，缺乏教學目標、教學要求和教學安排。

3. 課堂教學知識過于簡單。很多外教所教授班級學生反映外教課堂教學所講授的知識過于簡單，不利于學生知識的積累，更加難以應對中國的應試教育。主要原因有三點。

（1） 外教過于低估了中國學生的英語水平。（2） 外教希望學生能在課堂上盡量放松，讓學生在享受中學習而不是在緊張中記憶。（3） 西方教育鼓勵學生自學，鼓勵學生在課下自行發掘與課堂知識相關聯或延伸知識。而中國學生則習慣教師在課堂上講授大量的知識點和難點，學生記錄后，課下進行復習。

4. 缺乏統一的成績評價標準。外教給學生的課堂平時成績和期末成績一般只體現在學生的口語表現，而沒有卷面成績。這樣一來就很難掌握成績評價標準，且外教一般喜歡鼓勵學生，為了讓學生有信心學好英語，他們給學生的成績都會比較高。

要充分發揮外教作用，各高職院校應開展中外英語教師合作教學，提高學生英語能力。開展中外英語教師合作教學可以通過統一課堂教學要求、加強中外英語教師共同教研和增加外教對中國英語教師的語言培訓等途徑。為提高教學質量和確保課堂教學順利進行，應要求外教按照指定比例完成教科書內容，鼓勵外教給學生提供輔助性材料，但不能完全由外教自由設計教學材料。此外，目前全國各學校都出現外教資源不足現象。在這種情況下想要更好地發揮外教資源的作用，最有效的辦法就是讓外教培訓中國的英語教師，只有提高了英語教學主力軍的力量，才能真正提高全體學生的英語水平。

（作者單位：天津商務職業學院）

基金項目：本文系天津商務職業學院科研項目2015年度課題《高職院校外籍教師英語課堂教學現狀研究》（項目編號：TCC2015YB03）的階段性研究成果。

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