淺析項目化教學在高職課堂上所產(chǎn)生的效果

王靜

摘 要：本文從分析項目化教學的優(yōu)勢及高職學生的特點出發(fā)，綜合考量并初步歸納了項目化教學對高職學生的影響。

關(guān)鍵詞：項目化教學；高職學生特點；項目實施效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0168-01

改革開放尤其進入新世紀以來，職業(yè)教育快速發(fā)展，教學改革成為我國職業(yè)教育界研究和探索的重要課題，傳統(tǒng)課堂教學重視“灌輸性”的教學模式顯然已經(jīng)不能完全適應我們的時代變化的腳步，一線教師及教育專家們積極探索、試驗新的教學模式，教師的角色定位也由“蠟燭”走向“打火機”，根據(jù)學生學習需要來進行智慧指導，點燃每個學生的智慧。由此引發(fā)出職業(yè)教學改革大潮，在眾多教學模式中，項目化教學模式在實際教學尤其是高職課堂教學中取得了明顯的效果。

一、項目化教學的優(yōu)勢

1.項目化教學改革，改變了以往“老師教、學生學”傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上接受老師下發(fā)的一個任務(wù)，完成某個項目，這個項目與學生要學習的內(nèi)容是一致的。每組同學都有自己的任務(wù)，大家一起協(xié)商、配合，共同完成這個項目，如果項目實施過程中出現(xiàn)紕漏，還要總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，老師在旁邊給予指導。這樣做一個項目，同學們都很有興趣，學得也很認真，最后學生的分數(shù)由自我評價、小組成員互評、老師評價三個方面構(gòu)成，保證了最大限度的客觀公正。

2.項目化教學為學生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，它不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且為他們今后職業(yè)提供了良好的平臺；實現(xiàn)了有效教學，使教學得到多元化發(fā)展，也使學生得到專業(yè)化訓練；同時，也與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)相符，有利于高職學生職業(yè)能力的形成，使得培養(yǎng)的人才擁有較強的自主合作學習能力和職業(yè)技能，更加適應實際生產(chǎn)的需要。

二、高職學生特點

1.文化知識相對薄弱。由于我國高校的不斷擴招，高考分數(shù)線不再向以前那樣高高在上，大學幾乎成了人人想上就可以上的學府了，那么也就意味著我們高職院校生源的文化知識水平會更低一些。

2.自我管理能力弱。習慣于被動主動學習，主動學習能力較弱，不知道進入大學后自己應該如何管理自己的課上和課下的時間，離開老師的視線，就不能嚴格的約束自己的一些不好的行為。

3.目標不明確。進入職業(yè)類院校是很多同學視為無奈的選擇，他們在不經(jīng)意間也把這種消極的想法帶到了他們的日常生活和學習中，對未來的職業(yè)生涯沒有長遠的打算，對目前的學習內(nèi)容及其意義也不甚了解，以上種種使得他們每天似乎找不到為之努力的理由。

4.年齡的成熟度。高中畢業(yè)已經(jīng)是成人的標準了，學生們對很多事情有了自己的見解及想法，并能獨立完成很多任務(wù)了，尤其在這樣一個信息高速發(fā)達的社會，那么這個時候的高職教師應充分認識到這一點，充分利用這一點，把學生們鍛煉成能靈活地和理智地適應新的問題情境的人、能再各種活動中有效地與他人合作的人、按照自己的項目化目標工作的人。

5.職業(yè)特點明顯。高職學生在入學之初已經(jīng)進入的未來職業(yè)的預備期，學校開設(shè)的各種課程針對性較強，學生們的實踐機會相對于本科學生會多很多，教學重點更傾向于培養(yǎng)、鍛煉學生們對實際工作中遇到的問題的分析問題的能力、解決辦法和動手能力，這些能力的鍛煉，使得他們與未來職業(yè)有一個更好的銜接，對剛剛接手的工作不會那么陌生，而是能夠很快的適應工作需要，這也是高職生的一個優(yōu)勢所在。

三、項目化教學后產(chǎn)生的效果

1.以“先學后導，全面發(fā)展”為教學思路。第一，由教師為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)型，確立學生的主體地位，使學生成為真正意義上的學習和發(fā)展的主人；第二，由靜態(tài)教學向動態(tài)學習轉(zhuǎn)型，逐步指導學生學會自主合作探究學習；第三，由個體接受學習向合作成長轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建有共同愿景、潛能發(fā)揮、煥發(fā)活力、民族和諧的有效學習共同體；第四，由知識傳遞型教學向知識建構(gòu)型轉(zhuǎn)型，教師要學會問題導學，學生要學會問題學習，培養(yǎng)多元思維，提高問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決能力；第五，由低效教學向高效學習轉(zhuǎn)型，關(guān)注有效時間內(nèi)的教學效果和學習效果，教師要有時間意識和效益觀念，在有效教學中教師提供學生策略性、智慧性指導，與學生共同進行自主、合作、探究學習；第六，由追求單一性目標向追求多元目標轉(zhuǎn)型，落實教學目標的全面性；第七，由學生單面發(fā)展向師生成長轉(zhuǎn)型，在學生有效學習的同時，教師的專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。

2.創(chuàng)新實訓、實踐模式。第一，師生共同制定可行性實訓、實踐的計劃、措施、實施方案并完成總結(jié)、匯報、反思工作；第二，學生團隊自行設(shè)計可行性實訓、實踐的計劃、措施、實施方案并完成總結(jié)、匯報、反思工作。

3.完善課程評價體系。第一，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；第二，同學評價與自我評價相結(jié)合，以自我評價為主；第三，綜合評價和單項評價相結(jié)合，以綜合評價為主；第四，在校學習期間評價與校外實習階段信息回饋評價相結(jié)合。

以上所產(chǎn)生的意義如下：第一，給學生提供了更多表現(xiàn)自我、展示自我的機會，學生的專業(yè)知識應用能力、專業(yè)技能水平、與人交流合作溝通的能力、分析問題解決問題的能力等一步步得到提高，自信心不斷增強，逐漸改正或彌補了入學之初的缺點或不足。第二，為學生成功就業(yè)打下了基礎(chǔ)，它不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且為他們今后的職業(yè)生涯提供了一個及其有優(yōu)勢的平臺；實現(xiàn)了有效教學，使教學得到多元化發(fā)展，也使學生得到專業(yè)化訓練；同時，有效教學也與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)相符，有利于高職學生職業(yè)能力的形成，使得培養(yǎng)的人才擁有更強的自主合作學習能力及職業(yè)技能，更加適應實際生產(chǎn)的需要，與就業(yè)銜接的更加緊密。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學院）

基金項目：項目化教學在《CRC-課堂教學與學校管理》課程中的應用探究（課題編號：NJSY358）

參考文獻：

[1]趙丹丹，趙志群.我國職業(yè)教育課程改革綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005.

[2]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.