基于電影的青少年生命教育

俞文琳

摘 要：針對青少年的生命教育，不僅要教育青少年認識生命、尊重生命、珍惜生命，更要引領學生實現人與自我、人與他人、人與自然、人與社會的和諧境界。以電影為載體，通過建構“欣賞—共情—思考—內化”的教育模式對青少年進行生命教育，是實現生命教育的一個新的突破點。

關鍵詞：青少年；生命教育；電影；教育模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0282-01

生命教育，是指將生命視為可教化的對象，通過對生命的教育，旨在提高生命質量，活出生命的精彩。

一、青少年的生命教育

針對青少年的生命教育必須著眼于這一群體的獨特性。青少年群體的年齡一般介于7-18歲，即小學-高中階段。這一階段個體的生理和心理發育還未完成。基于生理和心理發育的不成熟，青少年在一定程度上屬于弱勢群體。但同時，這一群體具有極高的可教育性和可塑性，必須在人生的關鍵時期進行生命教育，以此夯實人生基礎。

人的生命并不是孤立存在，人的生命與他人、與自然、與社會都存在著千絲萬縷的關系，這是一種共生、共存、共榮的關系。因此，生命教育是在實現生命價值的同時，“建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系。”[1]

二、以電影為載體的生命教育模式

經濟發展、科技進步為以電影為載體實現教育提供了物質保障和技術支持。以電影為載體實現教育，不同學者提出不同的模式。薛秀平從心理學科專業出發，提出“通過影片賞析、體驗和互動分享來實現心理學知識的普及教育”[2]。文麗萍認為實現生命教育的模式為“賞析—交流—教化”[3]。在此基礎上，筆者試圖以電影為載體，建構“欣賞—共情—思考—內化”的教育模式，實現對青少年的生命教育。

（一）欣賞。生命教育的內涵在各國或許都有不同的涵義，但是無論文字上的定義如何豐富多彩，也不太能幫助青少年吸收內化為自己正確的生命觀、價值觀。“我們很難幫孩子設計或引領他們參與許多‘情境來讓他們去體驗，除了成本太高，我們的時間與資源都有限”[4]。電影——這一特殊載體很好的解決了這方面的難題。在具體的場景中，觀眾盡情地欣賞他人的故事，欣賞他人的生命。因此，欣賞是電影教育的起點。

（二）共情。有人將電影稱為“偷來的時光”。在這段偷來的時光里，我們同主人公一起哭一起笑，雖沒有親身體會，卻感同身受。因此，通過電影來進行生命教育的最大價值在于，電影創設一個個具體情境，引領青少年身臨其境，重新審視自己，完善自己。

（三）思考。通過電影，青少年欣賞他人世界，經歷一些自己未經歷卻有可能發生在將來的事情，體會一些自己未領會卻有可能在將來領悟的情感。“生命教育是圍繞著人的生命所開展的綜合性教育，而人的生命處在自然生命、他人生命、社會生命和宇宙生命的呵護和包圍之中”[5]。因此，針對青少年的生命教育，應該將人的生命置于他人、自然、社會的包圍中來思考。

（四）內化。“教育的意義就是改變，就是促進人類對于自身、對于外界、或者對于外界和自身的改變，使更適合于人生的需要和公共的福利”。正如李偉文所說“要能夠真正影響生命、改變行為，最有效的方式就是被感動后所產生的力量”[4]。內化，就是自我教育與自我糾偏的過程。青少年在欣賞的過程中，思考個人生命與他人、自然、社會的關系，真正內化為自己正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、電影里的生命教育

針對青少年的生命教育，不僅要教育青少年認識生命、尊重生命、珍惜生命，更要引領青少年實現人與自我、人與他人、人與自然的和諧。

（一）人與自我。《阿甘正傳》是一部充滿溫情的勵志電影。阿甘是一個智商只有75的先天弱智。欣賞阿甘的生命，他的一生總是在“跑”。

阿甘身上的美好品質對青少年的生命有所啟示。1、樂觀的生命態度，讓生命積極向上。 “世界以它的痛苦同我接吻，而要求歌聲做回報”。智商的不足，并沒有讓阿甘自怨自艾，停滯不前；樂觀的人生態度，讓阿甘充滿正能量，感染身邊的人。悲觀的人走不出困境，樂觀的人卻能笑看風雨。通過阿甘，千千萬萬觀眾重新認識生命、找到新的方向2、堅持不懈的生命信念，讓生命勇往直前。阿甘一跑成名，所有的收獲都是他跑來的。阿甘不問為什么，只是一味的向前跑，他用跑思考他的生命，他用跑丈量他的生命。當我們總是糾結于想要提早知道路的那一頭是何風景，其實我們已經失去一路上的風景。

（二）人與他人。法國電影《觸不可及》是一部講述人與人之間情感的電影。一個因跳傘事故造成全身癱瘓的白人富豪菲利普，一個剛從監獄里放出來的黑人青年德利斯，兩個完全不同的生命卻發生了一場美麗的生命交會。

1、每一個生命都該得到尊重。全身癱瘓的菲利普最渴望得到的就是尊重，而是不是對殘疾人的憐憫、同情。每一個生命都該被尊重，無關乎富貴或貧窮，無關乎健康或殘疾。2、感謝生命中遇見了你。生命中出現的每一個人總會用他獨特的方式教會我們學會一個道理。我們需要做的就是包容，包容彼此生命中的差異；我們需要做的就是感恩，感謝生命中遇見了你。

（三）人與自然。《小豬教室》主要講訴了星老師和班上26學生共同飼養一只小豬，最后再吃掉它。目的是想進行一場生命教育。

誰能決定生命的長度？或許，我們沒有權利去決定自然界中動植物的生命，但是我們卻有需要去犧牲他們的生命，以延續人類的生命。因此，其實是人類離不開自然。我們時刻在與自然進行物質能量的轉化。動植物犧牲生命，為我們生命的延續提供保證，因此，我們更應該珍惜食物，珍惜自然的饋贈，感謝自然的恩賜。

生命的意義，是要靠自己的經歷去滋養和豐富。通過電影，在他人的生命中經歷，通過欣賞、生命碰撞出耀眼的火花、情感發生共鳴，青少年對生命的體驗更加深刻，對生命內涵的理解更為具體，從而使自己的生命更加豐滿。

（作者單位：福建師范大學教育學院）

參考文獻：

[1]上海市中小學生生命教育指導綱要.

[2]薛秀平. 心理影片賞析——寓教于樂的心理健康教育方式[J]. 電影文學，2007，19：99-100.

[3]文麗萍. 影視鑒賞與生命教化——基于影視鑒賞的生命教育[J]. 電影評介，2012，20：70-71+74.

[4]李偉文. 電影里的生命教育[M]. 臺北市：天下雜志，2010：9.

[5]馮建軍. 生命教育的內涵與實施[J]. 思想·理論·教育，2006，21：25-29.

[6]宗秉新. 教育電影實施指導[M].蔣社村. 北京市：中華書局，1937：1.

[7][印]泰戈爾.飛鳥集[M]. 上海：上海譯文出版社，1981：35.