例析體驗式學習活動在環境教育中的應用

孫錦傳　李亞軍

摘 要：采用體驗式學習活動進行環境教育，以學生為中心，注重生活體驗，符合少年兒童的認知特點，通過體驗式活動激發學生的環保意識，并加以引導，對其進行環境教育，讓學生樹立起正確的自然發展觀，懂得愛護生態環境，與自然和諧相處。以貴陽市生態文明基金會第七屆第二期環保夏令營活動為例，對體驗式學習活動在環境教育中的應用進行分析，總結經驗，為更好地開展體驗式環境教育提供參考。

關鍵詞：體驗式學習；環境教育；環保活動

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0287-02

環境教育是提高國民素質的需要，是實施可持續發展戰略的需要。通過環境教育，增強全民的環保意識，促使個人、群體和整個社會養成一種善待環境的新的行為模式，以達到自然、人類和社會的和諧發展的目標[1]。

環境教育的方式很多，其中開展體驗式學習活動就是一種行之有效的方法。體驗式學習通過精心設計的活動情境，讓學習者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、他人和環境，獲得新的感受和認識[2]。采用體驗式學習活動進行環境教育，以學生為中心，注重生活體驗，符合少年兒童的認知特點。通過體驗式學習活動激發學生的環保意識，并加以引導，對學生進行生態審美和生態道德等方面的教育，讓學生樹立起正確的自然發展觀，愛護生態環境，與自然和諧相處。

本文以貴陽市生態文明基金會第七屆第二期環保夏令營活動為例，對體驗式學習活動在環境教育中的應用進行分析和總結，為更好地開展體驗式環境教育提供參考。

一、夏令營簡介

貴陽市生態文明基金會第七屆第二期“生態家園”少兒環保夏令營，是由貴州省貴陽市生態文明基金會主辦，市教育局、市生態委支持的公益夏令營。夏令營通過精彩豐富的游戲活動引導小朋友去感受大自然的魅力，加深小朋友對自然和生態的認識，提升他們對環境保護的關注和意識。筆者在本次夏令營中擔任輔導員一職。

二、豐富多彩的體驗式學習活動

1.靜默游園，發現身邊的美。活動一開始由領隊老師帶領全體孩子們到營地的空地上，給孩子們講解和示范活動規則：首先，所有孩子們用拉拉鏈的手勢將自己的小嘴巴關閉起來（保持靜默），然后閉眼一分鐘，去感受大自然中的各種聲音，再跟伙伴分享自己所聽見的自然界的聲音。接下來繼續保持靜默，跟著領隊老師一起游覽營地，仔細觀賞營地周邊的自然風光，并在游園完成后與伙伴分享自己的發現和感受。

在游園結束后，孩子們都對大自然有了新的認識和感受。當安靜地閉著眼聆聽大自然的聲音時，孩子們聽到了許多平時忽略掉了的聲音，比如樹葉拂動的聲音、微風的聲音、各種鳥兒的叫聲、遠處的水流聲等等。在安靜地游園過程中，孩子們發現了很多平時未曾注意到的隱匿的植物以及小動物，感受到了大自然生機勃勃的氣息。

最后領隊老師引導孩子們對靜默游園的感受進行了總結，讓孩子們領略到了大自然的美麗和有序，同時讓孩子們懂得了尊敬自然環境中的其他生命。

2.植物標本的制作，明白取之有度之理。活動開始前，由植物保護專家給孩子們講解植物的基本結構和功能，以及植物在生態環境中的作用和地位。然后帶領孩子們到營地的山林里認識植物，了解不同植物的生理特征，一路上孩子們都聚精會神地聽著專家的講解，一邊觀察植物還一邊做著筆記。在采摘植物的過程中，植物專家先給孩子們講解制作標本的意義和價值，并告訴他們取之有度的道理。回到營地后，植物專家將孩子們采摘的鮮活的植物收集起來，并將已經提前壓制好了的干的植物發給孩子們，指導他們進行標本的縫制。孩子們一針一線小心謹慎地穿針引線，看著自己親手制作的植物標本，心里留下的是一份美好的記憶，更是對大自然的敬仰之情。

其實，標本的采集與環境保護并不相違背，而是有促進意義的。在整個標本采集的過程中對孩子們進行環保教育是很好的時機，此時孩子們置身大自然之中，對他們進行情感引導，看著眼前這些美麗生動的花草樹木和各種動物，引導孩子們換位思考，假如自己就是一顆植物或者一只動物，本來很快樂地生活在大自然中，此時突然被人類采摘或逮捕，是多么的不幸，多么的悲傷！如果大家都毫無節制地向自然索取，那么自然界還能依舊那么美麗多彩，生機盎然嗎？通過情感教育喚起孩子們的同情心和愛心，教會他們取之有度的深刻道理，讓他們更加懂得尊重生命，更加懂得與大自然和諧相處。

3.手工凈水器的制作，認識環境自凈的有限性。首先由各組的輔導員和志愿者給每位孩子發放之前準備好的空的礦泉水瓶、剪刀、紗布、燒杯、量筒、砂石、活性炭、藍黑墨水、等工具和原料。然后由指導老師講解手工凈水器的制作原理，并做示范操作。之后再由輔導員和志愿者們引導孩子們自制手工凈水器。用剪刀將礦泉水瓶從底部約三分之一處剪成兩段，下半部分做接水槽，上半部分做凈水器的外殼，瓶口朝下依次往每位營員里面裝入定量的紗布、活性炭、砂石，并在瓶蓋上鉆孔，簡易的凈水裝置便完成了，由于每個學生加入的都是定量的過濾物質，所以他們所制作的過濾裝置的過濾效果基本上是一樣的。然后用量筒向三個大燒杯中各量取1000毫升自來水，再分別往里面加入三滴、六滴、九滴藍黑墨水，并用玻璃棒攪拌均勻，此時三個燒杯里的水分別變成了淡藍色、較深的藍色、深藍色，再將學生均分為三個組，每組學生用自制的過濾裝置分別對以上三個燒杯中被染色（表示被污染）的水進行過濾，然后仔細觀察過濾得到的水的顏色。結果，第一組的學生過濾得到的水很清澈，第二組的學生過濾得到的水呈淺藍色，第三組的學生過濾得到的水呈藍色。

根據以上實驗現象，筆者引導學生分析原因，向學生提問：為什么三個小組用同樣的過濾裝置過濾得到的水的顏色會不一樣呢？學生們都能回答出來，是因為他們被染色的程度不一樣。筆者接著提問：那么為什么第二組和第三組未能濾得清澈的水呢？學生經過思考，明白了是因為他們所用的水遭受到了嚴重的污染，已經超出了過濾裝置的能力范圍。此時，筆者順勢將問題轉向自然界中的水污染上來，向學生提問：雖然自然環境具有一定的自我凈化能力，但是如果自然界中的水遭受到的污染超出了環境的自凈限度，那么自然環境還能順利地將污水凈化嗎？此時，學生都恍然大悟，搖頭表示否定。經過這個實驗活動，孩子們都深刻地明白了自然環境的自我凈化能力是很有限度的，因此更應該要愛護環境，以免環境遭受到不可復原的破壞。

4.留下美好，帶走垃圾，根植“無痕山林”理念。在整個夏令營的過程中，我們都隨時隨地向孩子們傳授著“無痕山林”的理念。引導孩子們學會尊重自然原貌，尊重野外生物，尊重其他旅行者的權益等等，并身體力行地付諸實踐。在一次戶外觀察的活動中，大家發現在路旁有一顆野生的李子樹，上面結了很多李子，有的已經紅透了，有的還沒成熟。此時，很多孩子都忙著摘果子吃，有的孩子還塞滿了褲兜。我們叫停了孩子們，告訴他們適當摘取一些成熟的果子充饑就好，并借機就地給孩子們傳授了“無痕山林”的理念，沒有批評，只是讓他們明白了要尊重大自然，尊重其他旅行者和動物們的權益，只取所必需的，夠用就好，其余的留給其他旅行者和動物們，留下美好，與自然界的朋友們共享。

結營臨走前，我們給每位小朋友發放了火鉗和可重復使用的垃圾袋，帶領他們仔細搜集了營地及周邊的各種人造垃圾，并將所搜集的垃圾帶走了。正是通過這樣一次次在行動中各種細微之處的引導，讓孩子們深刻地理解了“無痕山林”的理念。

三、總結與展望

通過開展體驗式學習活動，使孩子們將環保理念深刻地內化，使他們懂得了生態審美，養成了生態道德觀念，并且知道了在以后的生活中如何去保護環境，尊重和愛護大自然，同時也鍛煉了孩子們的動手能力和合作探究能力。通過開展體驗式學習活動所達到的環境教育的效果遠遠優于傳統的灌輸式教學，這是非常值得提倡的。由于通過體驗式學習活動進行環境教育比較費時費力，而且對教師的專業能力要求較高，同時還需要多方面的協調與配合，因此在推廣上存在著一些困難。但是任何事物都有其兩面性，教師應該辯證地看待這個問題。

總的來說，通過體驗式學習活動進行環境教育的效果是非常突出和持久的，所遇到的問題也是能夠克服的。進行環境教育的體驗式學習活動還有很多，教育工作者要積極嘗試，開發出更加豐富多彩的體驗式學習活動，為我國的環境教育事業添磚加瓦，共建社會主義生態文明。

（作者單位：貴州師范大學生命科學學院）

參考文獻：

[1]朱新根.論環境教育、可持續發展教育及其相互關系[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2004（2）：81-84.

[2]孫利平，馬龍海，許國動.基于體驗式學習理論的領導力培養模式探索[J].教育與教學研究，2015，29（7）：75-78.

[3]聶龍飛.探索和思考我國環境教育的現狀與策略[J].亞太教育，2015（10）：262.

[4]姚曉光.環境教育的核心理念及目標[J].民營科技，2015（5）：240.

[5]李亞軍.面向可持續發展的環境教育：方法和途徑[M].西安：陜西人民教育出版社，2011.