應用型人才培養目標下的地方高校法學本科實踐教學研究

董蔚

[摘 要]法學教育目前面臨著巨大的變革，培養應用型人才是高校、特別是地方高校尋求自身發展的理性選擇。應用型人才的重要特征之一就是學生需要將理論知識與法律實踐結合起來，因而實踐教學研究變得極為重要。通過系統的設置不同類型的實踐環節，并采取有力的保障措施，使學生在實踐中深化理論知識，掌握解決法律問題的技能并具有較高的職業倫理道德。

[關鍵詞]應用型人才；實踐教學；法律診所

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）06 — 0166 — 02

我國法學本科教育經歷了一個跳躍式發展的階段，期間關于人才培養目標是以“學術型”為主，還是以“應用型”為核心一直存在爭議。由于培養目標直接決定了人才培養方案與計劃，進而影響學生未來的就業、發展，因此明確“培養什么樣的人才”以及“怎樣培養”是法學教育面臨的最大挑戰。不同層次的學校，應根據學校地域特點、目標定位等具體情況合理確定人才培養類型。

一、“應用型人才”的內涵及其對地方本科院校法學專業的影響

（一）“應用型人才”的內涵

應用型人才，是將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，它的實現途徑應是通識教育與職業教育相結合。

其反映在法學教育中，形成“應用型法律人才”。對此，筆者理解為“具有足夠理論基礎和系統的法學知識，具備分析、解決實際問題的法律職業技能，能夠適應不同類型單位的法律實務工作并且具有較強的法律倫理和職業道德的專門人才”。大多數地方性高校的師資、實習機會、硬件設施等教學資源極其有限，培養應用型人才是高校、特別是地方高校尋求自身發展的理性選擇。在培養應用型人才的過程中，學校不僅可以形成自己鮮明的辦學特色，也能使學生的素養適應社會發展的潮流，防止出現畢業生所學非所用或者無法與用人單位要求對接的尷尬情況。

（二）“應用型人才”與實踐教學

從上述“應用型人才”的內涵來看，其必然與法律職業教育緊密聯系。實踐性是法學教育的基本，目前各高校常見的實踐形式包括各種類型的實習、畢業論文、案例研討、職業實訓、模擬法庭等。通過實踐教學，可以培養學生的法律職業思維，鍛煉學生的法律職業技能，形成學生的法律職業道德。（后兩篇）

應用型法律人才培養的核心在于解決法學專業知識與實際應用能力相結合的問題。教育部、財政部發布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，要求各高校要加強實踐教學在人才培養計劃中的比例，增加實踐課程，加強校內校外實踐基地建設。

可見，完善法學實踐教學是為法學學生奠定扎實技能的基礎和主要方法。也是順應時代發展，解決法學教育困境的有效措施。

二、實踐教學體系的構建原則

（一）系統性原則

國外一些法學教育比較先進的國家，不管是大陸法系的德國（設置兩年左右的實踐培訓）和日本（司法研修所內設置16個月的實習），還是英美法系的英國（為期兩年的職業訓練和實習）和美國（法律診所教育模式），其法學實踐教學形式大多體系完整，邏輯嚴密。

上述國家的經驗對我國法學專業的實踐教學有豐富的借鑒作用。實踐教學是有目的、有計劃、有組織的教學活動，因而實踐教學體系構建應具備系統性。這一原則包括兩方面的要求：

第一，各種實踐環節的設置應杜絕任意性和隨意性。在制定人才培養計劃時，需要事先對實踐教學體系充分論證，進行整體設計，在相對完整的教學周期內按計劃完成各種環節。當然，一個完善體系的形成總是需要根據具體情況的變化進行調整，適當遵循靈活性，滿足學生需要。

第二，各個環節之間應按照一定的邏輯順序來安排。學生所處的學習階段不同，對于其能力的培養、考查就應設計不同難度的實踐教學活動。考慮到學生的接受程度，分層次、遞進式的設置實踐環節，既能使學生接觸到多種類型的實踐方式，又能使學生在運用知識和轉換思維的技能訓練上有足夠的空間一步一步提升。

（二）全面性原則

美國首席大法官霍爾姆斯曾經說過：“法律不是邏輯的結果，而是經驗的積累。”實踐教學通過發揮學生的主動性和創造性，使其動手、動腦能力有所增強，獲得法律實務經驗。因而經驗積累的過程就需要盡可能多的采用豐富的形式，為學生搭建全面的學習平臺。一方面，這樣的平臺既包括理論課程教學過程中開展實踐活動，又包括專門的集中實踐環節。另一方面實踐類型上應涵蓋觀摩、模擬、親身參與和科學研究等多元化形式。觀摩（參觀與旁聽）能夠使學生感受法律職業的魅力，加深對這個專業的理解，提升學習的興趣；模擬（模擬法庭或者模擬法律診所）使學生將所學知識運用于設計好的場景，初步體會運用法律知識分析、解決問題的標準流程；親身參與則使學生直面社會，這個過程能夠彌補理論教學與法律實踐之間割裂的部分，進而加深對知識的理解。

（三）倫理性原則

在法律職業教育中，經常被忽視的環節就是法律職業倫理教育。法律職業者如果缺失倫理，不僅會損害其個人利益和形象，更是對法律職業群體形象的抹黑。法律職業倫理道德是靈魂，法律知識和技能是工具。因而，在通過實踐教學培養學生法律職業能力的過程中，必須貫穿法律職業倫理道德教育。

三、實踐教學體系設計

在上述原則的指導下，本科階段的法學實踐教學在不同學期可以選擇以下形式：

（一）觀摩類實習與直接參與的實習

實習類環節是實踐教學中最重要的部分，可以分為觀摩類和直接參與兩種。觀摩類實習包括旁聽法庭審判、參觀司法機構、監獄等場所。這類實習具有直觀性，適合剛剛接觸法學專業不久的學生，既能讓他們以最快的速度了解法律職業，同時又能給他們沖擊性和新鮮感，初步培養對法學的學習興趣。但是觀摩類實習獲得的多為間接經驗，學生要想獲得第一手的直接經驗，則需要親身去接觸實務工作。因而在觀摩實習之后，需要將學生安排到各種法律機構和部門，如法院、檢察院、仲裁機構、法律援助機構和律所等，增加面向社會的機會，參與一些較為簡單的法律工作。

按照系統性規則，兩類實習循序漸進，觀摩類的安排在第三學期較為合適，直接參與類因為需要更全面的法學知識，適宜安排在第五至第七學期。

（二）模擬法庭與模擬法律診所

模擬法庭是目前法學院常用的實踐教學手段，而模擬法律診所則是今年來新興起的源自于美國診所教育的教學手段。二者的共同點在于通過模擬一個案件的解決過程（這一過程涉及的法學知識既包括實體法，又包括程序法），使學生得到較為系統的法律實務訓練。區別則主要是模擬法庭更注重法庭審判環節，學生根據自己的角色集中鍛煉在出庭過程中需要具備的能力；而模擬法律診所則使學生經歷從接受案件到審理案件最后得到判決結果的全部過程，從如何接受客戶委托開始，到研究案件過程，確定訴訟策略，搜集證據，最后準備法律文書以及開庭表現等，甚至包括如何調解與請求執行。除此以外，模擬法律診所是以律師身份為視角，所鍛煉的能力為律師事務技能，并且在整個過程中貫穿法律職業倫理的教育。

模擬法庭與模擬法律診所都非常注重對學生專業知識、思辨能力、表達能力的鍛煉，并適宜同時展開職業道德教育，對于學生要求較高，適宜在學生學完基礎性的程序法和實體法以及文書寫作課程之后開設，建議設置在第五學期以后。

（三）學科競賽

學科競賽既是競賽，又是教學方法，其之于法學教育的意義今年來不斷受到重視。法學學科競賽常見的有專業辯論賽、模擬法庭大賽、公訴人（或者律師）辯論賽等。上述競賽形式，有利于培養學生的競爭意識、臨場反應能力，同時在專業技能上，學生需要進行法律分析和研究，以專業知識論證自己的主張，因而能夠起到鞏固和擴展知識的作用；此外，法學學科競賽一般采用團隊合作的形式，在比賽過程中學生還需注意自己的溝通、協作和交流能力。通過一個完整的競賽過程，既檢驗了學生對于知識掌握的深度和廣度，又鍛煉了寫作、表達、反應能力和處理法律事務的技巧，對于提升人才整體競爭力創造了有利條件。

學科競賽能夠全方位的鍛煉學生，因而從進入大二開始，采用不同形式進行連續訓練，可以將其設立為集中實踐環節，也可以圍繞比賽設立課程或者圍繞課程設置比賽內容，使學生習慣于競賽的氛圍，提升自己整體素質。

（四）論文寫作

法學教育面臨大變革的今天，很多人認為論文寫作培養的是學生的學術研究能力，與“應用型”人才主要培養 “實踐能力”的目標相悖。事實上，法學論文寫作通過對一個論題的研究，首先鍛煉的就是自主學習的能力，學生不再被動的去接受知識，而是主動去尋求問題的解決方法，包括對資料搜集、整理、篩選；進而培養學生需要以所學知識結合資料，進行深度延展，以充分的論據說明問題，闡述解決問題的建議，同時鍛煉了邏輯思辨能力和創新能力。因而，論文寫作是理論與實踐相結合的教學方法，是培養應用型人才的重要途徑。在實踐教學設置上，論文寫作可以包括課程小論文、學年論文以及畢業論文。學年論文在整個教學環節設置中位居“承上啟下”位置，通過“課程小論文”的前期訓練，使得學生積累一定的研究意識，再通過“學年論文”的撰寫平穩過渡到畢業論文的撰寫。

四、實踐教學的實施保障

實踐教學作為一個系統的過程，除了圍繞學生能力培養設置各個環節外，對于實施過程中的保障措施也不能忽略。

第一，加強實習、實訓基地建設。前者如法院、檢察院、仲裁機構、法援機構、律所等實務部門，是鍛煉學生直面社會和運用法律知識的最佳場所。加強與實務部門的交流與聯系，除定期將學生派往實習基地外，還可邀請實務部門的高級人才擔任實踐課程的指導工作，從而實現合作共建人才培養基地。后者則主要指以培養學生綜合能力為目標的模擬法庭、法律診所等，對于實訓基地的使用，一是不斷完善設施設備；二是制定實訓基地的規章制度，防止使用的隨意性；三是提高實訓基地的利用率，特別是可以對一些非訴訟法律行為進行演練。

第二，同時，實踐教學要想得到預期效果，必須加強過程管理，設置科學可行的評價標準。在實踐教學中，除以學生為主體外，教師起著重要的指導作用。這就要求教師不斷提高自身水平的同時，對實踐過程加以管理，使教學運作更加流暢和具備實效。在環節結束后，通過考核學生參與程度、水平、對實踐過程的提煉總結，綜合評價學生表現和教學效果，既能刺激學生參與實踐的熱情，又能為實踐教學的開展和完善提供經驗積累。

總之，應用型人才培養目標下的實踐教學體系構建是一個系統的工程，作為地方型本科院校，需要尋找適宜自己客觀情況的實踐教學模式，建立并完善各個環節的設置、運行、考核評價等工作，提升所培養人才在社會中的競爭力，走出法學教育的困境。

〔參 考 文 獻〕

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〔3〕管華，何曉琴.法學本科生學年論文寫作調查〔J〕.中國法學教育研究，2015，（03）.

〔4〕包玉秋.法學人才培養模式改革研究〔M〕.北京：法律出版社，2013.

〔5〕章武生.模擬法律診所實驗教程〔M〕.北京：法律出版社，2013.〔責任編輯：楊 赫〕