政治課堂提問的誤區及解決策略

何石

摘 要：教師的課堂提問是學生產生“疑問”和“驚奇”的開端，所以教師的課堂提問不僅是課堂教學的手段，更是提高課堂教學實效、培養學生思維和能力的重要環節。具有實效的課堂提問可充分調動學生思維的積極性，營造和諧的課堂氛圍。因此，教師的提問要科學合理、靈活多變，方能達到良好的課堂預期和效果。

關鍵詞：課堂提問 誤區 策略

一、組織有效課堂提問的必要性

怎樣才能使學生“生疑”，關鍵就在于教師的課堂提問。教師的課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設計問題進行教學的一種形式。在新課改理念下的課堂教學，要求更加注重突出學生的主體作用，關注學生學習的過程和方法，強調培養學生的“問題意識”。通過對問題的提出、探究的過程，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，促使學生掌握和理解知識的重點和難點，逐步形成積極的情緒和價值觀。而在這個過程中，教師提出的問題是否科學合理，是否具有實效性，直接關系到課堂教學的預期和效果。

二、課堂提問中存在的誤區

1.簡單提問、流于形式。許多教師在上課前并沒有進行細致的備課和精心的設計，因此在上課時只是憑著思維的慣性，用諸如“是不是”“對不對”等語句進行提問，或者就書本上的一些概念，讓學生用“讀書”的方式進行回答。這些問題所涉及的知識簡單，根本沒有辦法調動學生的思維和思考的積極性。表面上看，學生往往能大聲快速給出答案，課堂氣氛非常活躍，上課老師也是自我感覺良好。實則這些問題僅流于形式，無助于學生思維的培養，反而會造成學生輕浮的學習習慣，不利于學生的學習和成長。

2.急于求成、違背規律。有些教師由于考慮到教學的進度或沒有照顧到課堂容量等因素，在上課的過程中往往向學生提一些不合理或者難以回答的問題。比如：有位政治教師在教《經濟生活》第八課“股票 債券和保險”時提問：什么是股票？生答：股票是股份有限公司在籌集資本時向出資人出具的股份憑證。師問：那你們知道股票有哪些類型嗎？不同類型的股票之間有什么異同？由于這節課是借班上課，課前也沒有布置學生收集相關的資料，所以全班學生都面面相覷，甚至連當時聽課的許多政治教師都目瞪口呆。顯然這種提問是違背了學生的認知規律，如果教師的提問學生根本回答不了，只能讓課堂又變成教師一個人的“舞臺”，而且這樣的提問很有可能會挫傷學生的學習積極性，最終也會影響正常教學目標的實現。

3.由“滿堂灌”到“滿堂問”。“學生為主體，教師為主導”是新課程改革重要的命題，但是有些教師在實施的過程中，卻從一個誤區走向另一個誤區，那就是由過去的“滿堂灌”到現在的“滿堂問”，認為不斷提問就是師生互動，就是“主體”和“主導”的統一。曾有位教師在一次公開課后的教研活動中這樣總結：“這節課我充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的主動性和積極性。本班共40名學生，我讓每位同學都有單獨發言的機會，其中6位同學發言兩次，班級集體回答問題8次。”不可否認，這位教師課前肯定作了大量的準備，但是我們可以簡單統計下，這節課的提問多達54次，平均不到一分鐘就提問一次。這樣高密度的“狂轟亂炸”式的提問，完全壓窄了學生思考的時間和空間，既不能調動學生的積極性，更不能體現學生主體地位。

4.“備教材”不“備學生”。一個班級，學生的認知程度不同，個性也各有差異。但是有些教師在提問的時候，要么只盯著學習成績好的幾個人，要么只顧自己的教學需要提問，甚至把課堂提問作為“懲罰”學生的手段。這種不能面向全體學生的提問方式存在兩個方面的問題：其一，如果問題只考慮教學需要，而忽視學生的認知范圍，有可能會造成無法回答問題的學生難堪，甚至會讓學生對教師的提問產生抵觸情緒。其二，這會使其他一開始就失去回答問題機會的同學產生“事不關己，高高掛起”的心理，不利于調動全體學生的積極性。因此，教師在設計問題時，不僅要認真鉆研教材，更要做到“因材施教”，教師的提問必須能讓所有的學生都能“有話可說”、有思考、有收獲。

三、課堂提問的策略和技巧

1.突出重點、抓住關鍵。課堂提問是為了實現教學目標服務的，能否抓住關鍵點進行問題設計，決定了教師課堂教學的成敗。因此，教師的提問要問到知識的關鍵處，要能突出課堂教學的重難點。這就要求教師，要認真鉆研教材，研讀課標，從教材內容和教學目標出發，緊抓重點、難點和關鍵點。同時，在課堂教學過程中，教師應該避免機械性的直接提問，教師可以采取多種方式，如填空、選擇、辨析等，從多個方面、多個角度、多個層次設置問題，培養學生的發散思維。

2.由淺入深、循序漸進。新課改后的高中政治教材，基本上每個框題都是從現實事例或生活中的常見現象入手，其知識體系的構成本身就是一個由淺入深、結構有序的整體。因此，教師在課堂提問設計時要遵循學生的認知規律，既不能因為問題過難而使學生望而卻步，也不能因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，滋生惰性。所以，教師構建的問題，不能低于或過分高于學生的實際水平，而是要使問題處于“跳一跳”就能“摘”到的位置。只有這樣的問題，才能使學生有獨立思考、自主探究的和合作交流的空間。

3.設置情境、以趣激疑。新課改后的高中政治教材，改變了過去嚴謹有余、活潑不足的編排風格，更加貼近生活，貼近學生的實際。這為情境教學提供了廣闊的平臺，但是“給學生一杯水，老師要有一桶水”，這就要求教師能夠關注時事，關注生活，關注學生，注意教學素材的積累，通過貼近學生生活實際的鮮活事例，就可激發學生探索未知的興趣和欲望。有了興趣就會主動鉆研，有鉆研就會有創造，在創造中收獲成功。比如：《經濟生活》“樹立正確的消費觀”，我們可以在課堂現場設置一個同學的服飾調查情境。通過調查可以發現兩個現象：其一，絕大多數的同學都穿牛仔褲和運動鞋。其二，除掉校服，基本上沒有兩個同學穿一樣的衣服。根據調查的結果教師可以設問：1.為什么大多數同學都選擇牛仔褲和運動鞋？2.為什么不選擇同樣的服飾？由于這都是學生自己的事，所以都能有話可說。然后組織學生討論，就很容易導入本節課的第一目“消費心理面面觀”。在通過對不同消費心理的分析，過渡到本課的主題：樹立正確的消費觀，做理智的消費者。

4.轉換角色、引導生問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題遠比解決一個問題重要。”在新課程改革標準中也明確指出：“課程建設應從關注學生的問題意識，發動學生提問題和找問題開始。”因此教師的提問，不僅是為了讓學生解決老師提出的問題，更為重要的是讓學生不斷解決自己提出的問題。那么如何才能培養學生的“問題意識”呢？筆者認為主要做好以下三個環節：一是課前，安排學生預習，發現問題，激發思考，讓學生帶著問題進課堂；二是新課推進，教師啟發引導，生成問題，共同探討，師生合作解決重難點；三是課后，通過復習練習，探究問題，發現新知，加強對知識點的鞏固和運用。只有變“提問學生”為“學生提問”，才能讓學生真正成為學習的主人。

總之，課堂提問不僅是課堂教學的重要手段，更是教學的一種藝術。教師不僅要在課前精心設計問題，還要在課堂教學過程中給學生獨立思考鍛煉的機會。讓學生在討論中互問，在師生交流中對問，使課堂教學真正成為自主、合作、探究的平臺。所以，教師的課堂提問不在于“多”，而在于“精”和“巧”，借用《學記》中的一句話：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容，然后盡其聲。”

（作者單位：安徽省巢湖市教體局）

□責任編輯：王鋒旗