高中生物啟發(fā)式教學的應(yīng)用

范喜敏

隨著新課程改革的進一步深入，啟發(fā)式教學逐漸被應(yīng)用到高中生物課堂中。在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師偏重對學生進行知識灌輸，教學方式也比較單一，嚴重限制了學生的思維，課堂效率也不高。啟發(fā)式教學作為一種融合先進理念的教學方式，有利于促進教師對學生學習的引導，發(fā)展學生的發(fā)散思維，提高生物教學的有效性。

一、多樣化教學，啟發(fā)學生對生物的學習興趣

鑒于高中生物教學內(nèi)容的枯燥性，培養(yǎng)學生對生物的興趣就很有必要。在高中生物教學中，教師要想啟發(fā)學生對生物學習的興趣，就要利用多樣化的教學方式。首先，可以進行直觀性教學。知識的抽象性是生物學科的一大特征，因此，要把抽象的知識變得易懂，就應(yīng)進行直觀性教學，加深學生對生物知識的理解，進而提高他們的學習興趣。其次，要注重對學生進行情感培育。對高中生來說，面臨學習壓力和繁重的學習任務(wù)，他們的內(nèi)心情感往往很復雜，同時也需要教師的及時鼓勵，以此來維持他們對生物學習的熱情，進而增強他們繼續(xù)學習的動力。最后，開展第二課堂。所謂的第二課堂，就是教師利用課余時間對學生進行輔導，增強學生學習生物的自主性，為學生創(chuàng)造學習生物的情境。

二、綜合實踐，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維

高中生物課程內(nèi)容大都圍繞研究生命活動規(guī)律來展開。因此，高中生物教學需借助大量的實驗來輔助教學。從另一個層面來講，高中生物教學就是一門實踐操作課程，實踐在高中生物教學中占有很重要的地位。鑒于此，高中生物教師在實際教學過程中，要充分重視實踐的作用，啟發(fā)學生將理論知識與實驗相結(jié)合。一方面，可以有效啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，另一方面，還可以幫助學生加深對生物知識的記憶和理解。

例如在教學“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”過程中，教師就可以利用實驗來啟發(fā)學生學習，讓學生親自參與實驗的過程，培養(yǎng)他們的動手和實踐操作能力，進而提高學習的自主性。讓學生在親自實踐的過程中得出研究結(jié)論并加以總結(jié)，從而讓學生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分的知識有一個更加直觀的記憶和理解。另外，在“檢測生物組織中的糖類”的教學中，教師可以組織學生進行知識探究活動，讓學生親自探索答案。總之，在生物啟發(fā)式教學中，教師要將其與實踐相結(jié)合，來激發(fā)學生的發(fā)散性思維，增強啟發(fā)式教學的有效性。

三、語言啟發(fā)，增添課堂教學的趣味性

在生物教學中，枯燥的生物知識會降低學生的學習興趣，而教師對語言的有效運用可以在某種程度上激發(fā)學生的學習興趣。在啟發(fā)式教學中，教師的語言直接影響到學生對生物知識的理解程度。因此，在生物課堂教學中，教師要掌握一定的語言策略，對自己的課堂語言進行反復斟酌，用語言來調(diào)動學生濃厚的學習興趣，營造課堂學習氛圍，更好地把握課堂節(jié)奏。

例如在《基因指導蛋白質(zhì)的合成》的教學中，教師可以利用對比的講解方式，讓學生把握RNA和DNA之間的異同；然后，利用圖像的方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，再結(jié)合圖形，利用通俗的語言幫助學生識圖。教師要注意將深奧的內(nèi)容通過語言淺顯化，增強語言的表達效果。在對反饋調(diào)節(jié)這個概念進行講解時，教師可以借助比喻的修辭手法，用工廠來比喻反饋調(diào)節(jié)，進而將反饋調(diào)節(jié)這個生物概念形象化，在增加課堂趣味性的同時也能幫助學生深化對知識的記憶。

四、規(guī)范教學，借以端正學生的學習態(tài)度

高中生物是一門很嚴謹?shù)目颇浚徽撌墙處煹慕虒W，還是學生的學習，都需要在學習的過程中注意實事求是。因此，在具體的教學過程中，教師要堅持嚴謹治學的態(tài)度，并以此來感染學生。在生物教學中，學生的學習態(tài)度關(guān)系到教師的規(guī)范化教學和對學生生物學習思維的啟發(fā)，在生物教學中也占有很重要的地位。例如教師要在課堂中進一步規(guī)范學生對生物名詞的書寫，借此來讓學生意識到生物學習態(tài)度的重要性，進而對學生進行啟發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠?qū)ι镏R有一個很好的理解。

綜合來說，在高中生物教學中引入啟發(fā)式教學，有利于改善當前的教學狀況，可以提高教師教學的有效性。就現(xiàn)階段的高中生物教學而言，啟發(fā)式教學已經(jīng)被廣大的高中生物教師所接受，并逐漸運用到實際的生物課堂教學中。啟發(fā)式教學以學生為學習的主體，重在啟發(fā)學生的思維，進一步來培養(yǎng)學生學習的自主性，符合素質(zhì)教育的精神，是新課程改革背景下值得引入的一種有效教學方式。

（作者單位：江西省弋陽縣第二中學）

□責任編輯：萬永勇