高中生物啟發式教學的應用

范喜敏

隨著新課程改革的進一步深入，啟發式教學逐漸被應用到高中生物課堂中。在傳統的高中生物教學中，教師偏重對學生進行知識灌輸，教學方式也比較單一，嚴重限制了學生的思維，課堂效率也不高。啟發式教學作為一種融合先進理念的教學方式，有利于促進教師對學生學習的引導，發展學生的發散思維，提高生物教學的有效性。

一、多樣化教學，啟發學生對生物的學習興趣

鑒于高中生物教學內容的枯燥性，培養學生對生物的興趣就很有必要。在高中生物教學中，教師要想啟發學生對生物學習的興趣，就要利用多樣化的教學方式。首先，可以進行直觀性教學。知識的抽象性是生物學科的一大特征，因此，要把抽象的知識變得易懂，就應進行直觀性教學，加深學生對生物知識的理解，進而提高他們的學習興趣。其次，要注重對學生進行情感培育。對高中生來說，面臨學習壓力和繁重的學習任務，他們的內心情感往往很復雜，同時也需要教師的及時鼓勵，以此來維持他們對生物學習的熱情，進而增強他們繼續學習的動力。最后，開展第二課堂。所謂的第二課堂，就是教師利用課余時間對學生進行輔導，增強學生學習生物的自主性，為學生創造學習生物的情境。

二、綜合實踐，啟發學生的發散性思維

高中生物課程內容大都圍繞研究生命活動規律來展開。因此，高中生物教學需借助大量的實驗來輔助教學。從另一個層面來講，高中生物教學就是一門實踐操作課程，實踐在高中生物教學中占有很重要的地位。鑒于此，高中生物教師在實際教學過程中，要充分重視實踐的作用，啟發學生將理論知識與實驗相結合。一方面，可以有效啟發學生的發散性思維，另一方面，還可以幫助學生加深對生物知識的記憶和理解。

例如在教學“內環境穩態”過程中，教師就可以利用實驗來啟發學生學習，讓學生親自參與實驗的過程，培養他們的動手和實踐操作能力，進而提高學習的自主性。讓學生在親自實踐的過程中得出研究結論并加以總結，從而讓學生對內環境穩態這部分的知識有一個更加直觀的記憶和理解。另外，在“檢測生物組織中的糖類”的教學中，教師可以組織學生進行知識探究活動，讓學生親自探索答案。總之，在生物啟發式教學中，教師要將其與實踐相結合，來激發學生的發散性思維，增強啟發式教學的有效性。

三、語言啟發，增添課堂教學的趣味性

在生物教學中，枯燥的生物知識會降低學生的學習興趣，而教師對語言的有效運用可以在某種程度上激發學生的學習興趣。在啟發式教學中，教師的語言直接影響到學生對生物知識的理解程度。因此，在生物課堂教學中，教師要掌握一定的語言策略，對自己的課堂語言進行反復斟酌，用語言來調動學生濃厚的學習興趣，營造課堂學習氛圍，更好地把握課堂節奏。

例如在《基因指導蛋白質的合成》的教學中，教師可以利用對比的講解方式，讓學生把握RNA和DNA之間的異同；然后，利用圖像的方式將這些內容呈現在學生面前，再結合圖形，利用通俗的語言幫助學生識圖。教師要注意將深奧的內容通過語言淺顯化，增強語言的表達效果。在對反饋調節這個概念進行講解時，教師可以借助比喻的修辭手法，用工廠來比喻反饋調節，進而將反饋調節這個生物概念形象化，在增加課堂趣味性的同時也能幫助學生深化對知識的記憶。

四、規范教學，借以端正學生的學習態度

高中生物是一門很嚴謹的科目，不論是教師的教學，還是學生的學習，都需要在學習的過程中注意實事求是。因此，在具體的教學過程中，教師要堅持嚴謹治學的態度，并以此來感染學生。在生物教學中，學生的學習態度關系到教師的規范化教學和對學生生物學習思維的啟發，在生物教學中也占有很重要的地位。例如教師要在課堂中進一步規范學生對生物名詞的書寫，借此來讓學生意識到生物學習態度的重要性，進而對學生進行啟發，培養學生的創造性思維，讓學生能夠對生物知識有一個很好的理解。

綜合來說，在高中生物教學中引入啟發式教學，有利于改善當前的教學狀況，可以提高教師教學的有效性。就現階段的高中生物教學而言，啟發式教學已經被廣大的高中生物教師所接受，并逐漸運用到實際的生物課堂教學中。啟發式教學以學生為學習的主體，重在啟發學生的思維，進一步來培養學生學習的自主性，符合素質教育的精神，是新課程改革背景下值得引入的一種有效教學方式。

（作者單位：江西省弋陽縣第二中學）

□責任編輯：萬永勇