創設情景，引導探究

黃琴　郭愷

《小學語文課程標準》明確提出要確立學生在課堂教學中的主體地位，“注重培養學生的情感”。踐行新課程標準的要求，在課堂中運用情景教學法是一種有效的手段。情景教學法，顧名思義，是指教師在教學過程中有目的地創設一些與教學內容相關的生動場景，指導學生通過視覺、聽覺、觸覺以及心理的感悟，進一步理解文本，與作者的思想感情產生共鳴。筆者結合自身多年執教小學語文的經驗，以《老人與海鷗》一課教學為例，詳細談談情景教學法的具體實施。

一、運用生動形象的語言描述導入

語言描述情境是創設情境的基本途徑之一，語言描繪提高了感知效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官上的興奮，主觀感受得到強化，從而帶著強烈的情感進入特定的情境之中。《老人與海鷗》被安排在人教版小學《語文》六年級上冊第七組的首篇位置，這組文章的主題是人與動物的和諧相處。六年級教學相比三、四年級來說，直觀手段逐漸減少，單純運用語言描述帶入情境增多。筆者經過多年的教學實踐，逐漸意識到課堂導入設計對于集中學生注意力具有至關重要的作用。“注重泛讀和精讀相結合的閱讀方式，朗誦要抑揚頓挫，洋溢著思想感情”，是培養小學語文素養的目標之一。

以《老人與海鷗》的課堂導入為例，筆者并沒有讓學生單純對文章進行學習，而是播放了一段海浪洶涌的聲音，讓學生閉上眼睛傾聽。在此過程中，筆者將課文中的內容娓娓道來，并加入了海鷗的聲效、老人的聲音，每一個聲音都惟妙惟肖。學生閉著眼睛傾聽，聽著教師的朗讀，仿佛一下子回到了翠湖邊，看到海邊飛翔的海鷗，與老人進行對話，就像置身于真實的場景中。筆者朗讀完課文之后，學生還久久不愿睜開眼睛，不舍得離開這個美妙的場景。情境教學的應用，不僅讓學生對課文的學習非常感興趣，而且培養了學生的學習自主性，他們在課下經常會閉上眼睛朗讀課文，感受課文中的情境。

二、借助多媒體設備創設情景

隨著現代教育技術的發展，多媒體設備已經成為普遍的教學資源。多媒體設備集聲音、圖片、圖像、動畫以及視頻為一體，借助其圖文并茂和聲響具備的特點，能夠實現最真實、快捷的情景創設。筆者是這樣利用多媒體等現代教育技術創設情景的：在組織課文朗誦大賽時，引導學生利用多媒體設置背景音樂；在進行課文段落分析時，播放了一段自制的《老人與海鷗》微電影。微電影從技術上看雖然并不是特別的專業，但是動畫效果依然帶給學生很大的感觸，成功地捕獲了學生的注意力。學生觀看視頻，深深地被其中的畫面和情節所感動。此外，文章段落清晰，分成兩個部分，第一部分描述這位老人十多年來，每逢冬天都徒步來到翠湖畔邊喂養無人照管的海鷗；第二部分描述了老人過世后，海鷗來到老人遺像上空，盤旋久久，不肯離去，儼然在為老人默哀的感人畫面。學生一邊觀看視頻的畫面，一邊被內容深深觸動，真正融入到情景之中，感受到畫面的鮮明色彩以及人物形象的動作、表情等細節，深深記住了課文中的內容。讓學生通過情景融入，可以在接下來的教學活動中順利展開體驗。

三、設計多樣化的情景表現形式

要使情景教學法在運用時達到情感和情景的融合，教師必須靈活運用創設情景的各種途徑，不拘泥于依賴多媒體設備以及語言描述。不斷豐富教學情景的表現形式，如生活展示情境、實物演示情境、表演體會情境等。值得一提的是，通常教師只會把情景設計在課堂，卻忽視了現實生活亦是創設情景的搖籃。

筆者在進行《老人與海鷗》這一課教學時，組織了一次小組之間戲劇表演展示活動，明確職能上的分工，小組之間分角色扮演老人、作者、念旁白等。借助折紙表現海鷗的形象，學生的精彩演繹著實給了筆者一個驚喜。表演臺詞的設計、表演的動作、語言的描述等內容，都是學生通過細心揣摩人物心理的成果。在進行表演的過程中，學生深切感受到了老人與海鷗之間深沉的愛。學生在課下排練過程中，培養了團隊合作意識。這節課的教學目的，是引導學生認識到：動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們要善待動物，與動物和平相處。筆者在課堂結束之際給學生布置了如下開放式作業：在周末體會一次和動物的相處，記錄自己與動物相處的特殊之處以及自身對動物的體會。情景教學不僅可以應用在課堂教學內，還可以延伸到課堂之外、生活之中。學生通過親身體驗，能夠更加透徹地理解教材內容，提升語文學習能力。

單純的說教、刻板的文字是無法將文章的精華傳授給學生的。在創設情景的過程中，教師要注重激發學生的情感意識，用心去探究每一篇經典之作。本著“授人以魚，不如授之以漁”的教學理念，創設生活化的教學情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中走進語篇，領悟文章的思想感情。

（作者單位：江西省寧都縣長勝鎮中心小學）

□責任編輯：張淑光