對小學語文課堂生命教育的思考

陳斌

小學語文教育的本質是注重人的成長與發展。教師利用語文豐富的生命教育資源，采用合理的方法，引導學生認識生命、珍愛生命，通過語文課堂教學對生命教育進行滲透，讓學生在人格上健康發展，敬畏生命、愛護生命，從而形成更高的生命境界。

一、了解小學語文教學現狀，探究語文教學現存問題

當前，小學語文課堂教學在貫徹素質教育的基礎上，改變了過去傳統的教學方法，學生的主體地位日益彰顯。但由于教學進度以及教學要求的限制，大部分教師還是主要采取學生被動接受的教學模式，沒有把課堂還給學生，讓他們成為主體。課堂中探究式學習也有一種為了互動而互動的形式主義，沒有收到實質性的效果。由于語文這門學科具有人文性與工具性相統一的特點，許多問題不只是教師講授就能使學生真正了解含義，如生命教育這一類的課題，只有學生親自參與討論、研究，才能真正從心里接受生命教育的理念，在實際生活中踐行。

語文教學長期以來都是在執行統一標準，教師制訂教學計劃和自主備課，這就導致了教師對學生的個體差異考慮不足，忽略了學生生命的獨特性。語文知識標準答案的最終解釋權由教師掌握，在沒有得到教師的肯定的情況下，學生自己不敢有想法，學生的創造性被標準答案所束縛。語文這門學科的開放性很強，所謂的標準答案不一定是文章作者的思想表達，只是考試需要的標準答案。教師在教學中容易對教材過度升華，出現“假語文”的現象。還有一些教師對學生的評價手段單一，不能夠起到鼓勵學生的作用，有些時候反而影響了學生健康心理狀態的養成，從而產生了錯誤的生命價值取向。

二、構建小學語文生命課堂，實踐生命教育活動

語文教育在提高學生的文化素質和人文素養方面有著不可替代的作用。語文教師要利用語文課堂和《語文》教材中豐富的生命教育資源，通過有效的教學手段啟迪學生的心靈，讓學生在語文學習中自然而然接受生命教育的熏染，形成高尚的思想品質。比如在《黃河的主人》這一課的學習中，艄公憑借自己的機敏勇敢，用冷靜的智慧闖過驚濤駭浪，在咆哮的黃河上自由往返，最終成為黃河的主人。作為生命教育的題材，教師可以進行課堂延伸，引導學生在遇到困難的時候應該冷靜解決問題。

提高生命的質量是生命教育的目標所在，生命意識是學生在學習活動中和與他人合作交往的過程中，由于思維碰撞所產生的體驗結果。教師應該精心創設以學生為主體的學習活動，結合生活中與《語文》教材相關的故事，對學生進行生命教育。比如讓學生以身邊逆境成才的人物作為題材，進行演講辯論或有獎征文的比賽活動，也可以把學生自己的成長故事和學習活動結合，了解自己的成長史，以故事會、作文命題等形式進行學習活動，讓學生知道生命成長的不易，懂得珍惜生命、敬畏生命，從而培養起積極的世界觀、人生觀和價值觀。

同時，教師還可以聯系學生身邊的生活資源進行生命教育。學生日常生活中往往充斥著現實、生動的生命資源，各種網絡媒體、報刊書籍中與生命有關的話題比比皆是，有珍愛生命的案例，也有漠視生命的報道。教師應該根據學生的實際情況，把這些有效的生命資源進行篩選取舍，合理引入，使學生從正反兩方面感知生活中的人和事，從而正確了解社會，通過身邊人和事的自我感悟來增強生命意識。再有就是改變單一的評價手段，教師要善于利用鼓勵表揚，多發現學生的長處，給予多角度多層面的肯定，積極采用多元評價和發展評價的方法。在學生學習遇到困難的時候，教師應該使用鼓勵性的語言，讓學生對自己充滿信心，從而在不斷戰勝困難的過程中鍛煉自己、提高自己，提高自己的抗壓能力，逐漸形成良好的心理素質。

總之，在語文教材中蘊含著廣泛的生命教育資源，教師可以通過合理靈活利用教材，創設出形式多樣的教學模式，在語文教學活動中滲透生命教育。教師通過給予學生語言的鼓勵、積極的評價，營造和諧愉快的教學氣氛，讓學生感受生命的美好和中國文化的美妙。讓我們走進學生的心靈，創設與體驗語文的“生命課堂”，讓每一個學生在語文課堂上盡情綻放生命之花，讓學生在生命教育中健康成長并獲得全面的發展。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮第三中心小學）

□責任編輯：潘中原