合作學習模式在閱讀教學中的應用

胡鳳

合作學習是指以特定的學習任務為目標，由教師組織學生進行明確的責任分工，開展的有效的互助性學習。孔子曾說：“三人行，必有我師焉。”這說明了合作學習的必要性。就小學語文閱讀教學而言，引入合作學習可以創造一個自由和諧的課堂學習氛圍，啟發小學生的語文創新思維，釋放小學生的學習潛能，對促進小學生的全面發展具有積極意義。

一、創設情境，營造合作學習氛圍

新課程改革后的小學《語文》教材具有很大的靈活性和多變性，特別是增加了閱讀材料的比重，并將語文知識有機地融入到閱讀材料中，更加注重學生的主體性，為采用合作學習模式提供了條件。教師在運用合作學習模式的過程中，首先要注意創設情境。情境創設是為了激發小學生的探究欲望，引導小學生進入教學內容，進而為合作學習的開展營造濃厚的氛圍。以小學四年級《語文》下冊《桂林山水》的教學為例，教師可以采用“師生互動”的方式來創設情境。首先，教師可以問學生：“中國地大物博，風景名勝數不勝數，你們都知道哪些擁有風景美麗的城市呢？”經過預習，學生會說到桂林。教師繼續追問：“桂林到底有多美呢？”激發起學生的探索欲望，讓學生進行互動和討論。此外，教師也可以利用一定的故事傳說，例如嫦娥取桂花樹種裝點桂林來創設情境。總之，創設情境是為了營造合作學習氛圍，將學生導入合作學習的狀態，教師可以根據文章的具體內容來設計不同的情境創設方式。

二、緊扣重點，制定合作學習目標

教師在采用合作學習模式時，要結合學生的學習特點，深入挖掘閱讀材料的內容，將有深度、有價值、重點的閱讀材料內容作為合作學習的切入點。例如在教學四年級《語文》下冊《幸福是什么》時，教師可以結合當代社會中的現實性問題——“精神財富和物質財富難以達到有效統一”，組織學生進行合作交流，通過分組來進行討論，引發學生的思考，培養學生的創新思維能力和對問題的探究能力。但是，在學生對文章內容沒有認知的狀態下，倉促開展合作學習難以達到教學目的。因此，教師首先要明確文章的教學目標，然后圍繞教學目標提前為學生布置學習任務。例如在教學五年級上冊《七律·長征》時，教師可以提前為學生布置閱讀任務，讓學生通過讀書、走訪、觀影等方式來感受我國建立新中國的艱辛歷程。這樣，在合作學習的過程中，學生就會有一個明確的目標，對文章的內容也會有更深入的理解。

三、合作交流，展示合作學習成果

學生展示自己合作學習的成果是合作學習中的一個必要環節。在展示合作學習成果的時候，學生的不同思維就會出現激烈碰撞，而在此過程中，學生的邏輯思維能力、分析能力就會提高，創新思維也會被激發，對文章也會有更深入的理解。交流和匯報學習成果的方式可以多樣化，例如在四年級《語文》上冊《呼風喚雨的世紀》的教學中，教師可以讓學生實行分組合作搜集資料的方法，以舉行辯論賽的形式來展示小組的合作成果。論題的切入點有很多，例如：網絡是一把雙刃劍，科技進步的兩面性等。就此，學生可以開闊視野，拓展文本內容，通過辯論來提升思辨能力。又如對《頤和園》這類文章的教學，教師可以用播放影片的方式來開展合作學習成果的匯總活動，讓學生通過賞析影片，再安排小組進行合作交流，多角度切入展示自己的合作成果。再如五年級《語文》下冊《將相和》的教學，教師可以讓學生通過分組合作表演的形式來匯報成果。總之，展示合作學習成果的方式多種多樣，重要的是能夠激發學生的創新思維，培養學生的合作精神，確保合作學習發揮應有的作用。

四、及時引導，深化合作學習感悟

在合作學習之后，學生仍然會有一些難以理解的問題，這時，教師就要及時對學生進行引導，對知識進行補充和歸納，幫助學生進一步深化對相關知識內容的感悟。另外，教師在對合作學習進行總結的時候，要重視合作學習的過程而不是結果。對學生在合作學習過程中的每一次進步都要給予肯定，為學生創造成功的情感體驗。總結的時候還要注意評價內容和評價方式的多元化，例如評價方式可以是教師單獨總結，也可以是學生發表見解，讓學生通過對知識的總結升華對文章的理解。此外，在合作學習中，學生會由于觀點不一致而產生沖突，此時，教師不應求全苛責，而應及時引導，讓學生自己去溝通，學會交流，學會合作。

將合作學習模式運用到小學語文閱讀教學中，可以幫助教師提高教學的有效性，也有助于小學生自主學習能力的提高和高尚情操的培養。

（作者單位：江西省寧都縣賴村小學）

□責任編輯：萬永勇