小學作文批改“四步法”

王蘭蘭

作文批改是作文教學的重要環節，既是作文指導的繼續和講評的基礎，又是提高學生作文水平的主要途徑，對于學生文學素養提升有著重要的作用。然而，在實際作文教學中，作文批改一般是教師的專利，學生很少參與。教師字斟句酌的精批細改花費了大量的時間、精力，但往往收效甚微。2011版課標從第二學段開始便提出了讓學生參與習作批改的要求。在“評價建議”中更是明確指出應“注重評價主體的多元與互動”，“評價要理解和尊重學生的自我評價和相互評價”。教師要改變作文的傳統批閱方式，通過“自改自評——互改互評——面批面改——總評自糾”的作文批改四步法，發揮學生的主動性和積極性，激發他們的寫作熱情，從而增強作文批改的有效性，提高學生的寫作能力。

一、通過自改自評提高能力

文章首先要自己改，只有具備了自己修改的能力，才可以把文章寫好。例如曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，才完成文學巨著《紅樓夢》。所以每次完成習作后，教師首先要指導學生按一定步驟修改自己的習作。主要從三個方面指導學生修改：（一）主題方面要看自己所寫主題是否符合題目要求，有無偏題、離題或背題現象；（二）內容方面要看習作內容是否具體并有一定條理，是否能表達出真情實感；（三）遣詞用句方面要看習作中字、詞、句運用是否恰當，語句是否通順，標點的運用是否準確，書寫格式是否規范等。在這樣反復的修改中，學生的寫作不但會漸入佳境，而且還會在多次修改中領悟到寫好作文的方法。最后讓學生給自己的習作寫上合適的評語，這樣不僅僅讓學生點評了自己的作文，同時也訓練了他們的語言概括能力。

二、通過互改互評取長補短

在自改自評的基礎上讓學生互改互評作文，既能發揮教師的引導作用，又可以發揮學生的主體作用，減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于學生在互改中取長補短，提高寫作能力。對此一般可以采取四人小組批改的方法，先將學生按“組內異質，組間同質”的原則搭配組合，然后組間互換作文本。明確修改要求后，讓組內每個學生對每篇作文提出修改意見，互相討論，意見統一后，再由組長執筆，先將每篇作文中的好詞、好句用紅筆圈畫出來，再寫上評語。寫評語時要多看作文“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使同學容易接受。改完之后進行互評時，要求修改對方作文的兩個組坐在一起，分別由兩個組的組長對所批改作文一一進行評析。先說閃光點，再指出不足，最后組員對照組長的評析反思自己的作文。這樣，學生間互改互評、合作探究，就能在對照中快速進步。

三、通過面批面改因材施教

在自改自評、互改互評的基礎上，教師根據學生反饋的信息，可以有針對性地選取部分優秀和不合格兩個層次的作文本，進行面批面改：對寫得很差的作文，教師首先要極力尋找作文中的閃光點，予以肯定和表揚，增強這些學生寫作的積極性。然后就要指出作文中的不足，文章主題、布局謀篇方面的問題可以當面指出，文中的錯別字、病句等教師要進行修改，在此基礎上讓學生根據教師的點評及修改重新寫作。長此以往，相信這些學生的作文水平會有較大提高。

對寫得好的作文，教師要在肯定優點的同時指出不足，這樣既有利于提高這些學生的自信心和寫作熱情，又能讓他們意識到自己不足之處，以便更好地改進提高。面批面改這種方式的針對性強，不但便于因材施教，提高學生的寫作水平，而且可以親和師生關系。

四、通過總評自糾整體提升

寫前的指導示范、成文后的批改、改后的講評都是作文訓練的重要環節，三者相輔相成、缺一不可。作文講評是作文指導的升華，是作文批改的拓展、延伸，是對學生一次寫作活動的經驗總結。作文講評課上，教師要在前面批改的基礎上，綜合全班整體寫作情況，分析本次寫作的優點與不足，讓學生結合講評對自己的作文有個正確的認識和評價，明確今后作文寫作的努力方向。

作文講評涉及的內容往往很多，但切不可面面俱到。教師要針對每次主題單元寫作訓練的側重點，仔細研究、認真分析，選準本次寫作的主要訓練點作為講評重點。首先要肯定本次習作中同學們普遍做得較好的方面，并選出具有代表性的優秀作品，讓作者有感情地朗讀給全班學生聽，之后教師結合文章分析其優點，給學生一個榜樣示范的作用。其次，在評析作文的缺點時，重點對學生作文中普遍存在的問題進行分析、講評。最后，引導學生根據教師的講評，結合自己的作文取長補短，并加以修改、補充。然后再進行二次寫作，交教師重新批閱。

作文的指導、批改、評價方法是多元的，只要教師能堅持不懈地探索，就能摸索出一套符合自己、符合學生實際的作文批改方式，收到事半功倍的效果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣阿陽小學）

□責任編輯：范宏芳